Глава диплома по педагогике на тему Особенности и средства развития устной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

1.2 Особенности и средства развития устной речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Устная речь детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) характеризуется системным недоразвитием, затрагивающим все её компоненты. Согласно исследованиям в области коррекционной педагогики (Р.И. Лалаева, Н.Ю. Борякова), выделяются следующие специфические черты:
Связная речь:
• Преобладание ситуативных высказываний над контекстными («Там мяч… упал» вместо развёрнутого описания);
• Нарушение логической последовательности («Сначала мы гуляли, потом был дождь» → «Дождь. Гуляли»);
• Трудности построения сложных синтаксических конструкций (редкое использование придаточных предложений).
Грамматический строй:
• Аграмматизмы в согласовании («пять красный шарик»);
• Ошибки в падежных окончаниях («играть мяч»);
• Пропуск предлогов («книга лежит стол»).
Лексическая система:
• Ограниченный словарный запас (преобладание существительных и глаголов);
• Дефицит обобщающих понятий («мебель» вместо «стол, шкаф»);
• Трудности в подборе синонимов и антонимов («большой» → «не маленький»).
Коммуникативная функция:
• Снижение инициативы в диалоге;
• Неумение поддерживать тему разговора.
Средства развития устной речи через изобразительную деятельность
Изобразительная деятельность выступает эффективным средством коррекции речевых нарушений благодаря интеграции зрительного, моторного и вербального компонентов. Её потенциал обусловлен следующими механизмами:
Полимодальная стимуляция:
• Совместная работа зрения, мелкой моторики и речи активизирует межполушарное взаимодействие (Л.С. Выготский);
• Тактильный контакт с материалами (пластилин, гуашь) усиливает эмоциональную вовлечённость, снижая речевой негативизм.
Визуализация как основа вербализации
• Рисунок или поделка становятся «опорой» для построения высказывания;
• Изображение абстрактных понятий («дружба», «время») облегчает их словесное выражение.
Классификация средств изобразительной деятельности
Материально-технические средства:
• Графические материалы (карандаши, фломастеры):
Стимулируют описание действий («Я закрашиваю небо голубым»);
• Объёмные материалы (пластилин, глина):
Способствуют усвоению прилагательных («мягкий», «шершавый», «плотный»).
Дидактические средства:
• Серии сюжетных картинок:
Формируют умение выстраивать логическую последовательность («Сначала мальчик сажает семя, потом поливает, затем собирает цветок»);
• Цветовые палитры с подписями:
Обогащают лексику оттенками («бирюзовый», «терракотовый»).
Организационные формы:
• Индивидуальные задания:
Персонифицированный подбор тем («Нарисуй свою любимую игрушку») с акцентом на слабые звенья речи;
• Групповые проекты:
Совместное создание коллажей или панно («Наш город») развивает диалогическую речь через согласование действий.
Примеры использования средств
• Лепка «Сказочный герой»:
Ребёнок создаёт фигурку из пластилина, параллельно комментируя этапы:
«Сначала я сделал круглую голову, потом добавил длинные уши»;
Педагог задаёт уточняющие вопросы:
«Какого цвета твой герой? Почему ты выбрал зелёный?».