Глава диплома по психологии на тему Развитие диалогического взаимодействия у младших школьников с умственной отсталостью

Фундаментальные основы изучения диалогического взаимодействия в лингвистики положили работы М.М. Бахтина [2], В.В. Виноградова [4], Л.В. Щербы [32], Л.П. Якубинский [33]. Авторы смогли разработать научное обоснование теории диалогического взаимодействия, раскрывающееся посредством трех положений:
- диалогическое взаимодействие представляет собой сферу речевого общения человека;
- диалог выступает как форма реализации языка, объединяющая социальную и коммуникативную сферы жизни;
- речь, выступающая в форме диалога, имеет определенную структуру, специфичную для конкретного языка.
С точки зрения психолого-педагогических исследований диалогическое взаимодействие понимается как процесс общения между людьми, который предполагает взаимный обмен информацией, понимание и организацию взаимодействия; процесс взаимоотношений, обращения людей друг с другом, который основан на разумном понимании, базируется на намеренной передаче знаний, переживаний и мыслей в прямом соответствии с принятыми в обществе социальными нормами, а также условиями осуществляемой ими деятельности.
Диалогическое взаимодействие по своей сути – это достаточно непростой многоплановый процесс, который связанн с установлением и последующим развитием контактов между людьми. Это также процесс, который порождается потребностями совместной деятельности, при этом включающий в себя обмен информацией, а также выработку единого направления взаимодействия, наконец, восприятие и обязательно понимание другого человека [5].
В основе диалогического взаимодействия лежит обмен высказываниями, порождаемыми одно другим в процессе разговора между двумя или несколькими собеседниками [10].
Раскрывая сущностные характеристики понятия «диалогическое взаимодействие», следует рассмотреть три его составляющих компонента, представленных на рисунке 1.

Рисунке 1 – Составляющие компоненты понятие «диалогическое взаимодействие»
Коммуникативные качества диалогического взаимодействия проявляются посредством обмена информацией через комплекс вербальных и невербальных сигналов.
Следует указать, что коммуникативная сторона общения находит свое проявление через действия личности, сознательно ориентированы именно на смысловое их восприятие другими людьми, а также как обмен информацией, так и обмен переживаниями.
Д.И. Изаренков диалог рассматривается:
- как факт речевого общения двух или более людей, обосновывающих речевую ситуацию;
- акт, определяющий инициативу одного человека обращаться к другому для определения решения круга вопросов [12].
Единицей обучения диалогического взаимодействия является «диалогическое единство, представляющее собой две или более смежные реплики, взаимосвязанные между собой как по смыслу, так и структурно» [19, с. 55].
В.П. Глухов [6] и O.С. Ушакова [30] считают, что для диалога характерно обмен репликации. При этом особую роль играют невербальные средства общения, способные изменить значение слова.
Структурными единицами диалогического взаимодействия являются отдельные высказывания – реплики, которые связаны по смыслу и обладают определенными отношениями. Эти реплики делятся на группы:
1) реплики-стимулы (сообщение, вопрос, побуждение);
2) реплики-реакции (реакции на сообщения, ответы на вопросы и реакции на побуждения) [25].
Типы реплик группируются попарно:
а) вопрос – ответ;
б) добавление к первой реплике или пояснение;
в) согласие или возражение;
г) формы речевого этикета, например приветствие или благодарность.
Интерактивные качества предполагают согласованность действий партнеров в процессе взаимодействия. Интерактивная сторона являет собой некое взаимодействие (а также еще и воздействие) людей друг с другом в процессе осуществления межличностных отношений, это межличностное взаимодействие непосредственно в совместной деятельности.
Основной особенностью диалогического взаимодействия является ее ситуативная принадлежность [27]. Т.А. Трошева отмечает, что отличительная особенность диалогического взаимодействия в том, что оно членится на высказывания его участников. Данный факт подтверждает свойство диалога как целостность. Согласно данной теории в диалоге каждый участник удерживает высказывание своего партнера как собственные и аудитивно, и моторно. При этом в языковой памяти каждого участника диалога возникает единый, проходящий сквозь него диалогический текст [29].
В психологическом отношении диалогическое взаимодействие отличается еще и тем, что реакция каждого партнера зависит от речевого поведения другого (перцептивные качества) [15]. Перцептивная сторона себя проявляет через восприятие и последующую оценку людьми социальных объектов (к примеру, самих себя, оценку других людей, групп, оценку других социальных общностей), понимание и восприятие в рамках общения другого человека, а также это способность понимания людьми друг друга (иными словами, взаимовосприятие).
По мнению М.И. Лисиной, необходимо к структурным компонентам диалогического взаимодействия относить такие, как:
1) субъект диалогического взаимодействия (в качестве такового выступает другое лицо, партнер связи);
2) необходимость диалогического взаимодействия (это стремление человека к знаниям и одновременно это оценке других людей, стремление к самопознанию);
3) коммуникативные мотивы (это все то, ради чего, собственно, и происходит диалогическое взаимодействие);
4) действия диалогического взаимодействия (то есть это единицы коммуникативной деятельности, отдельные действия добросовестности, непосредственно ориентированы на другое лицо. Такого рода действия могут являться как ответными, так и инициативными);
5) задачи диалогического взаимодействия (в этом случае для их достижения в отдельной коммуникации используются различные действия, реализация которых происходит именно в процессе общения);
6) средства диалогического взаимодействия (являют собой такие операции, через которые реализуются действия);
7) определенные продукты диалогического взаимодействия (это отдельные образования как духовного, так и материального характера, полученные в результате общения) [11].
Таким образом, диалогическое взаимодействие – это речевой процесс, в результате которого участники обмениваются мнениями. Диалогическое взаимодействие направлено на взаимное познание, проявление равноправия и уважения к другой точке зрения, эмпатии и критического мышления в отличие от линейного мышления. Компонентами диалогического взаимодействия являются вступать в контакт, задавать вопросы и отвечать на них, слушать - услышать и понять, что имел в виду партнёр, передать партнёру, что его услышали и поняли, т.е. осуществить обратную связь. Только на уровне человека процесс диалогического взаимодействия является осознанным, связанным как вербальными, так и невербальными актами. Человек, который передает информацию – это коммуникатор, а который ее получает – это реципиентом. В диалогическом взаимодействии можно выделить ряд аспектов: содержание, цель, а также средства.

1.2. Особенности развития диалогического взаимодействия в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст – это сложный этап жизни ребенка, связанный с необходимостью адаптации в новых социальных условиях, которая обуславливает формирование ряда новообразований личности [3]. При этом младший школьный возраст характеризуется сформированностью ряда психических процессов, которые были недостаточно развитыми на предыдущем возрастном этапе – в дошкольном детстве.
Младший школьный возраст приходится на период от 6 до 10 лет. Л.С. Выготский [5], Т.К. Мухина [23] отмечают, что в данном возрасте психические процессы учащихся радикально изменяются. Происходит изменение рода выполняемой деятельности: образовательная деятельность заменяет игровую, но игровая деятельность по-прежнему играет важную роль. Формируется позитивное отношение к учебе, укрепляются познавательные мотивы к обучению. По мере роста ребенка развиваются его интеллект, моторика, навыки социального взаимодействия и, конечно же, знания.
В этот период активно развивается нервная система, увеличивается интенсивность работы многих внутренних органов. В нервной системе возбудительные процессы доминируют над процессом торможения. Дети младших классов очень эмоциональны и непоседливы [10].
Можно сделать вывод, значение психологических умений у детей младшего школьного возраста достаточно велико. Неформальная грамотность школьника составляет основу обучения в начальном звене, поскольку именно в этот период закладываются основы функциональной неграмотности людей, умение письменно и устно общаться.