Подготовка детей к обучению грамоте

1 Сущность подготовки детей к обучению грамоте

Обучение грамоте – это овладение ребенком умением читать и писать тексты, четко и ясно излагать свои мысли в письменной форме, а также понимать при чтении и значение отдельных слов, и смысл текста. То есть грамота подразумевает успешное овладение детьми процессами чтения и письма [2, c. 14[].
Понятие готовности детей к чтению и письму (то есть грамоте) в себя включает зрелость и развитие следующих весьма значимых компонентов: пространственно- временные представления, общая и мелкая моторика, чувство ритма, зрительно- пространственные представления, координация движений, звуковой анализ и синтез, а также фонематическое восприятие.
В случае недостаточного развития обозначенных нами выше компонентов способно негативным образом сказаться и на освоении грамоты, и на отношении ребенка к обучению в целом. Базовой задачей при подготовке ребенка к обучению грамоте выступает формирование у него общей ориентировки в звуковой системе языка, обязательное обучение его звуковому анализу слова, то есть самостоятельному определению порядка следования в слове звуков, выявлению различительной роли звука, ведущих его качественных характеристик [4, c. 112].
Также в этом отношении необходимо указать, что письменная речь – это одна из форм существования языка, которая противопоставлена устной речи. С одной стороны, это вторичная, являющаяся по времени возникновения более поздней формой существования языка. Однако с другой стороны, письмо выступает в качестве самостоятельной системы коммуникации, выполняющей функцию фиксации устной речи, осуществляемой на основе весьма высокого уровня ее развития. В данном процессе участие принимают разные анализаторы, а именно: речеслуховой, зрительный, речедвигательный, а также общедвигательный. В процессе письма между ними устанавливается достаточно тесная связь и взаимообусловленность. При этом комплекс функциональных предпосылок письма являет собой многоуровневую систему с немалым числом когнитивных и речевых функций. Они, после достижения необходимого уровня зрелости, формируют оптимальные возможности для выполнения операций звукобуквенной символизации, осуществления графического моделирования звуковой структуры слова, а также реализации графомоторной программы [6, c. 36].
Ребенку необходим хороший фонематический слух для усвоения звуковой системы языка, а также для грамотной письменной и устной. Не менее значимую роль играет зрение, так как ребенок наблюдает за движениями губ, а также языка говорящих; он повторяет их, стараясь при этом подражать артикуляционным движениям. Развитие мелкой моторики имеет ведущее значение для овладения актом письма, а также заметно ускоряет процесс развития речевой моторики, потому как представительства в мозге движений мышц пальцев рук и языка достаточно близко соседствуют [6].
Подчеркнем в этом отношении, что готовность ребенка к усвоению грамоты складывается при формировании устной речи задолго до систематического обучения его письму и чтению. Письмо тесным образом связано с процессом устной речи и реализуется исключительно на основе достаточно высокого уровня ее развития. При этом процесс письма уже взрослого человека характеризуется как автоматизированный и заметно отличается от характера письма ребенка, который только овладевает данным навыком. Так, например, письмо у взрослого письмо выступает в качестве целенаправленной деятельности, главная цель которого – это передача смысла либо его фиксация. При этом процесс письма у взрослого человека отличается связанностью, целостностью, является одновременно синтетическим процессом. Им же графический образ слова воспроизводится вовсе не по отдельным элементам (то есть буквам), а также в качестве единого целого. То есть слово воспроизводится в качестве единого моторного акта. Поэтому процесс письма происходит автоматизировано и протекает одновременно под двойным контролем, то есть зрительным и кинестетическим [11].
В формировании навыка письма выделяются три главных этапа:
Первый этап – это аналитический, основным компонентом которого выступают вычленение и последующее овладение отдельными элементами действия, а также уяснение содержания. Существенное значение при этом имеет не только уровень развития ребенка, а также и наличие определенных знаний и умений, но и способ объяснения тому, что конкретно и как ребенок должен делать, степень осознания выполняемого им действия. Однако следует констатировать, что существующая методика, построенная на принципе так называемого «механического копирования», в качестве ведущей инструкции устанавливает призыв «смотри и делай как я».