Контрольная работа по Логопедия на тему Психолого - педагогическая характеристика детей с 4 уровнем ОНР, особенности логопедической работы

2.Особенности речевого развития детей с ОНР уровня

В речи детей с ОНР уровня могут быть некоторые нарушения слоговой структуры слов, а также их звуконаполняемости. Доминируют элизии, преимущественно в сокращении звуков, и исключительно в единичных случаях могут встречаться пропуски слогов. Прослеживаются парафазии, более часто – перестановки звуков, несколько реже – слогов, только незначительный процент – это персеверации, а также добавления звуков и слогов.

Недостаточная выразительность, внятность, несколько вялая артикуляция, а также нечеткая дикция у ребенка создает впечатление общей смазанной речи. Кроме этого, смешение звуков, незаконченность формирования звуковой структуры характеризуют у ребенка недостаточный уровень дифференцированного восприятия им фонем. Данная особенность выступает в качестве значимого показателя еще не до конца закончившегося процесса фонемообразования [6, 151].

Вместе с недостатками фонетико-фонематического характера у этих детей имеются и некоторые нарушения смысловой речи. Например, при весьма разнообразном предметном словаре у низ отсутствуют слова, которые обозначат отдельных животных и птиц (например, страус, пингвин),

растений (вьюн, кактус), людей различных профессий (например, библиотекарь), отдельных частей тела (веки, подбородок, ступня). При ответах смешиваются видовые и родовые понятия (например, птичка – ворона, гусь).

Отдельные дети при обозначении признаков предметов и действий применяю типовые названия, а также названия приблизительного значения, например, овальный – круглый. Также характер лексических ошибок находит свое проявление в замене слов, которые близких по ситуации (например, кошка катает мяч – вместо катает «клубок»), в смешении детьми признаков (например, вместо высокий забор ребенок говорит «длинный»).

Обладая определенным запасом слов, которые обозначают различные профессии, такие дети затрудняются при дифференцированном обозначении лиц женского и мужского рода; их одни дети называют одинаково, другие дети предлагают свою форму словообразования, которая не характерна русскому языку (например, вместо летчица – «летчика»).

Образование слов при помощи увеличительных суффиксов вызывает также существенные затруднения: то есть дети либо повторяют названное взрослым слово (например, сапог – большущий сапог), либо они называют произвольную форму (например, «н’ощища» – вместо ножища) [8, 95].

У детей с ОНР уровня стойкими являются ошибки при употреблении:

1. существительных с суффиксами единичности (например, гороховка – горошинка);

2. уменьшительно-ласкательных существительных (например, платенка – платьице.);

3. прилагательных, которые образованы от существительных с разными значениями соотнесенности (например, клюк’овый- клюквенный);

4. прилагательных с суффиксами, которые характеризуют как эмоционально-волевое, так и физическое состояние объектов (например, улыбкиный – улыбчивый);

5. притяжательных прилагательных (например, лисовый – лисий).

Также на фоне пользования многими сложными словами, нередко встречающихся в речевой практике (самолет, снегопад и т.д.), прослеживаются стойкие сложности в образовании детьми малознакомых сложных слов (например, вместо ледокол – легопад).