ВВЕДЕНИЕ
Изучение свойств мышления детей с задержкой психического развития представляет большой
теоретический и практический интерес. Длительные наблюдения психологов и педагогов
показали, что если ребенок не осваивает приемы мыслительной деятельности на начальном этапе
школьного обучения, то, как правило, он переходит в ряд неуспевающих учеников.
Исследованием особенностей детей с задержкой психического развития занимались Б. Г.
Ананьев, Ю. Г. Демьянов, И. Ф. Марковская,
2
Г. Е. Сухарева и др.[2, 18, 39] Клинические данные детей с ЗПР и общие рекомендации учителям
по организации коррекционно-воспитательной работы с ними были представлены работами Т. А.
Власовой и М. С. Певзнер [5, 23]. Особенности развития мышления у детей с задержкой
психического развития изучали: Л. Н. Блинова, Т. В. Егорова, Е. В. Имамиева, В. И. Лубовский, К.
Новакова, Т. В. Розанова, С. Я. Рубинштейн, С. К. Сиволапов и др. [3, 8, 11, 17, 21, 30, 31, 33]
Специфичностью детей с ЗПР является в несформированность умений, навыков, нехватка знаний
для успешной адаптации в школьном коллективе и получение положительных результатов при
прохождении школьной программы. Сложности в обучении связаны с неподготовленностью,
усугубляются ослабленной функциональностью центральной нервной системы. Эти дети
нуждаются в предоставлении наиболее эффективных путей получения знаний и приёмов
овладения ими, выстраивающими знания в логическую систему.
Развитию мышления в младшем школьном возрасте отводится особая роль. С началом школьного
обучения на первый план выходит мышление и становится центром среди других высших
психических функций. Несформированность полноценной мыслительной деятельности приводит
к тому, что усваиваемые младшим школьником знания оказываются неполными, а иногда и
просто ошибочными. Это достаточно серьезно осложняет процесс обучения, снижает
эффективность его, особенно у школьников с ЗПР, характеризующихся отставанием в основных
формах мышления – наглядно-образной и словесно-логической.
В условиях современной системы образования проблема формирования основных форм
мышления учащихся приобретает особую актуальность. Именно логическое и наглядно-образное
мышление как личностные качества обучаемых наиболее сильно проявляются в обнаружении и
преодолении противоречий, возникающих затруднений, и заключаются в оперировании
суждениями, понятиями, умозаключениями. Безусловно, от уровня сформированности мышления
зависит успешность освоения основной образовательной программы начального общего
образования в целом, а также каждой учебной дисциплины, в частности.
Чтобы максимально эффективно обеспечить воспитание и обучение детей с задержкой
психического развития (ЗПР) в общеобразовательной организации, необходимо изучить свойства
мышления детей младшего школьного возраста с ЗПР, выделить особенности свойств мышления,
свойственные этим детям, охарактеризовать их и сделать выводы, выявить наиболее
эффективные пути получения знаний и приемов овладения ими, которые бы выстроили знания в
логическую систему. Это определяет актуальность и выбор темы исследования: «Особенности
формирования мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития».
Объект исследования – мышление детей младшего школьного возраста с задержкой психического
развития.
Предмет исследования: особенности формирования мышления детей младшего школьного
возраста
Цель исследования: выявить особенности формирования мышления у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития
Для достижения цели были поставлены следующие задача
3
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.
2. Выявить особенности мышления детей в младшем школьном возрасте.
3. Проанализировать состояние проблемы изучения мышления у детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития
В работе использовались следующие методы исследования: методы исследования: анализ
педагогической, философской, психологической литературы, по проблеме исследования.
Курсовая работа состоит из введения, одной главы, выводов, списка литературы и приложения.
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1 Проблема формирования мышления у детей в психолого-педагогической
литературеПсихолого-педагогическая проблема формирования мышления всегда являлась
актуальной, так как с человек помощью мышления познает окружающий мир во всем своем
многообразии, отношениях и свойствах.
Мышление является высшей динамической формой психической деятельности, которая
характеризуется опосредованным, отвлечённым и обобщённым познанием окружающего мира,
его связей и отношений. Как одна из форм психической деятельности, мышление – психический
процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений
объективного мира.
С. Л. Рубинштейн считает, что мышление является опосредованным, основанным на раскрытии
связей, а также обобщенным познание объективной реальности [31].
А. В. Петровский, как и С. Л. Рубинштейн подчеркивают опосредованность и обобщенность
процесса мышления, отмечая, что мышление является социально обусловленным, неразрывно
связанным с речью психическим процессом опосредствованного и обобщенного отражения
действительности в ходе анализа и синтеза. А. В. Петровский добавляет, что мышление возникает
на основе практической деятельности чувственного познания [22].
А.М. Прохоров определяет мышление как высшую степень человеческого познания, как процесс,
отражающий объективную действительность. С помощью мышления получают знания о таких
объектах реального мира, их свойствах и отношениях, которые непосредственно не
воспринимаются на чувственной ступени познания [35].
Н. С. Костючек рассматривает мышление как наивысший познавательный процесс, который
характерен только человеку и предоставляет вероятность осознавать закономерности
находящегося вокруг, материального мира [12].
Р.С. Немов считает, что мышление – это особого рода теоретическая и практическая деятельность,
которая предполагает включение в нее системы действий и операций познавательного,
ориентировочно-исследовательского и преобразовательного характера [20].
4
По мнению Н.Н. Поддъякова, мышление является социально обусловленным, неразрывно
связанным с речью познавательным процессом, характеризующимся опосредствованным и
обобщенным отражением отношений и связей между объектами в окружающей
действительности [25].
Мышление отличается от других психических процессов тем, что оно практически всегда связано с
некоторой проблемной ситуацией, задачей, которую необходимо решить, и с активным
изменением условий, в которых данная задача задана.
Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к
мышлению. Т.А. Ткаченко считает, что мышление – высшая ступень познания и идеального
освоения мира в формах теорий, идей, целей человека. Опираясь на ощущения, восприятия,
мышление преодолевает их ограниченность и проникает в сферу сверхчувственных, существенных
связей мира, в сферу его законов [41].
Е. Агаева при этом указывает, что мышление, отражая предметы и явления действительности,
является высшей ступенью человеческого познания. При этом, имея своим единственным
источником ощущения, оно расширяет границы непосредственного отражения, что дает
возможность получать знание о таких свойствах и явлениях, которые не могут быть
непосредственно восприняты органами чувств [1].
А. А. Люблинская считает, что мышление – опосредованное и обобщенное
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- ВАК
- Перевод
- Бизнес план
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
