Курсовая работа по педагогике на тему Игровые технологии как средство развития воображения детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях по изобразительному искусству

Введение
Творческая деятельность человека обусловливает его ценность. Сегодня в любом обществе востребованы люди, творчески мыслящие, нестандартно решающие ту или иную проблему, поэтому вопрос о природе творческих способностей у учащихся довольно актуален.
Именно в изобразительной деятельности, по мнению ученых И.А. Ветлугиной, Б.М. Неменского, Н.М. Сокольниковой и Е.А. Флериной, творческие способности учащихся проявляются более ярко. При этом у некоторых учащихся наиболее развиты живописные способности − проявляемые в характере применения цветовой гаммы, тогда как другие более способны к построению композиции, связывая реальный опыт с фантазией, третья группа детей имеет склонность к абстракции.
Вместе с тем, рассматривая проблему в реальной практике мы пришли к выводу, что проведение стандартных уроков по изобразительному искусству в первом классе не является эффективным методом развития творческих способностей учащихся. Анализ работ Д.Б. Эльконина, В.А. Сухомлинского, Б.М. Неменского и С.А. Шмакова и других позволило нам сделать вывод о том, что игровая деятельность для учащихся возрастом в 7-8 лет не утрачивает своей актуальности. Первоклассники намного лучше запоминают учебный материал, проявляют познавательную активность и интерес тогда, когда учитель использует на уроке игровые методы и приемы. Исходя из этого, особый интерес приобретает включение игровой технологии на уроках по изобразительному искусству с целью развития творческих способностей учащихся младших классов.
Философы говорят, что жизнь человеческая измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, лет, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями от них. Исходя из этого урок изобразительного искусства должен «увлечь школьников, взволновать их, а, взволновав, заставить задуматься».
Игра и учеба – две отличные друг от друга деятельности, между ними имеются качественные различия. Верно замечено еще Н.К. Крупской, что «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организационную роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается нечем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы». В качестве таковых и выступают дидактические игры. “Игра должна быть организована так, чтобы в ней предчувствовался будущий урок”. Задача учителя – сделать плавным, адекватным переход детей от игровой деятельности – к учебной. Решающую роль в этом имеют дидактические игры.
Цель данной курсовой работы: изучение игровых технологий как средства развития воображения детей младшего школьного возраста на внеурочных занятиях по изобразительному искусству.
Объект исследования – воображение младших школьников.
Предмет исследования – игровые технологии на внеурочных занятиях по изобразительному искусству.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, нами были сформулированы задачи курсовой работы:
1. Изучить литературу по теме исследования
2. Изучить понятие «воображение» в психолого-педагогической науке
3. Проанализировать проблему развития творческого воображения учащихся на занятиях по изобразительной деятельности
4. Выявить методические аспекты использования игровых технологий для развития воображения у младших школьников



1 Понятие «воображение» в психолого-педагогической науке

Значение воображения для человека огромно. Почти все разновидности культуры являются продуктом воображения. Но в дошкольном и младшем школьном возрасте воображение имеет особое значение для ребенка, оно помогает лучше понять мир, расширить его границы, погружаясь в условную реальность, так как воображение оказывает влияние на становление ведущего вида деятельности детей данного возраста, а именно игры. С течением времени и взрослением ребенка его воображение перерастает в фантазирование. Ребенок осваивает различные формы построения новой действительности и учится их использовать, при этом постепенно отпадает необходимость в наличии реальных вещей, за основу для фантазирования которыми они были взяты [24].
Воображение развивается особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период его специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке. Ценность воображения в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации, даже при отсутствии нужной полноты знаний [42, с. 168].
Проблема изучения и развития воображения является актуальной, так как ее исследовали многие ученые, такие как А.В. Петровский, Р.Г. Натадзе, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и другие. В своих трудах они пытались дать ответ на вопрос, что же такое воображение, какие свойства, характеристики и виды оно имеет, а также как развивать данный психический процесс на каждом возрастном этапе. Основные исследования были проведены в XX веке и продолжаются по сей день. Это говорит о том, что данный вопрос является актуальным и в настоящее время.
Л.С. Выготский отмечает, что воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений.
Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением [6].
С.Л. Рубинштейн, считает, что воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Это преобразование данного, осуществляемое в образной форме [33].
«Признак процесса воображения заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления. Воображение является аналитико-синтетической деятельностью, которая осуществляется под влиянием цели или чувств, которые владеют ребёнком в данный период времени» [41, с. 102].
Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. При развитии творческого воображения огромную роль играет возраст, индивидуальные особенности, степень самореализации, оценки собственной деятельности [32].
Творческое воображение – сложный и трудный процесс. Создать новый предмет, образ труднее, чем представить его себе по готовому шаблону. Это вид воображения, предполагающий создание оригинального продукта, оно является неотъемлемой стороной технического, художественного и иного творчества младших школьников.
Анализ литературы показал, что существует много определений воображения как психологического процесса, но все они сходятся на том, что: воображение – универсальная человеческая способность к построению новых образов путем переработки прошлого опыта [1].
В развитии творческого воображения выделяют три этапа:
1. возникновение идеи и определение темы;
2. процесс воплощения творческой идеи в творческий продукт;
3. просмотр и анализ творческого продукта, для более полного осмысления результата творческой деятельности [34].
Согласно Дьяченко О.М. выделяют шесть основных механизмов воображения: типизация, комбинирование, преувеличение, акцентирование, уподобление, агглютинация.
1. Типизация – создание целостного, сложного образа, основывается на образах памяти.
2. Комбинирование – объединение исходных элементов по логической схеме. Основывается на жизненном опыте.
3. Преувеличение или преуменьшение предметов, явлений, их частей.
4. Акцентирование – акцент на отдельных чертах, особенностях объектов.
5. Уподобление – прием, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве
6. Агглютинация – соединение несоединимых в реальной жизни частей.
C.Л. Рубинштейн выделяет четыре особенности творческого воображения: оригинальность, семантическая гибкость, образная адаптивная гибкость, семантическая спонтанная гибкость [33].
1. Оригинальность - необычность, яркость, неповторимость идей.
2. Семантическая гибкость - обнаружение нового использования предмета на практике.
3. Образная адаптивная гибкость - умение видеть новые скрытые от наблюдения стороны предмета.
4. Семантическая спонтанная гибкость - способность продуцировать