Развитие творческих способностей у младших школьников в процессе создания аппликации коллажей

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность развития творческих способностей младших школьников на социально-педагогическом уровне определяется поиском новых способов организации изобразительной деятельности как деятельности, соответствующей целям возрастного развития. Введенный в действие в 2014 г. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) одной из обязательных задач образования считает поддержку творческого потенциала и развитие у воспитанника творческих способностей.
Теоретический анализ работ позволяет сделать вывод о том, что научные исследования таких известных ученых как Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин, О.М. Дьяченко и др. убедительно доказывают, что младший школьный возраст сензитивен для развития творческих способностей. В связи с этим поиск путей и средств творческого развития младших школьника становится актуальной и востребованной проблемой.
Научное обоснование проблемы развития творческих способностей в различных видах изобразительной деятельности сформулировано такими специалистами общей возрастной и педагогической психологии как Л.С. Выготский, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов и др.
Однако мы полагаем, что результативное развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности в современных условиях требует продолжения исследования по проблеме, что предполагает актуальность исследования на научно-теоретическом уровне.
Противоречия: Необходимость рассмотрения проблемы развития творческих способностей у младших школьников в процессе создания аппликации коллажей обусловлено рядом противоречий:
- между обширным использованием средств изобразительной деятельности в педагогическом процессе и несоблюдением определенных условий, таких как обращение к разнообразным техникам, вариативность тем и постепенное усложнение материала, основанное на учете зоны актуального развития ребенка;
- между современными требованиями к учителю изобразительной деятельности и недостаточной его подготовкой в области создания аппликации коллажей с учащимися;
- между потребностью школьников к созданию аппликации коллажей и недостаточным владением образным языком (средствами художественной выразительности).
Проблема исследования: определяется необходимостью поиска эффективных путей развития творческих способностей у младших школьников в процессе создания аппликации коллажей.
Объект исследования: процесс развития творчества младших школьников.
Предмет исследования: создание аппликации коллажей как средства развития творчества у детей младшего школьного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать комплект технологических карт уроков по созданию аппликации коллажей как средства развития творчества у детей младшего школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «творчество», «творческие способности» и особенности их развития.
2. Изучить аппликацию как вид изобразительной деятельности, ее значение для развития ребенка.
3. Разработать комплект технологических карт уроков по созданию аппликации коллажей как средства развития творчества у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование комплекта технологических карт уроков по созданию аппликации коллажей обеспечит стимулирование уровня творческого развития у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение педагогического опыта.
Теоретическая основа исследования:
- психолого-педагогические исследования (направленные на изучение творческих способностей младших школьников (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, В.А. Крутецкий, А.Н. Лук, Е.И. Николаева);
- работы педагогов-художников, изучающие особенности аппликации как средства развития творческих способностей младших школьников (С.А. Друшлякова, Г.В. Куликова, А.Н. Малышева, Н.В. Ермолаева, К. Митителло).
Структура курсовой работы: курсовая работа включает в себя введение, две главы, структурированные на параграфы, заключение, список литературы и приложение.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОЗДАНИЯ АППЛИКАЦИИ КОЛЛАЖЕЙ

1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности» в научной литературе

Наивысшей формой самодеятельности и активности человека является творчество.
Проанализировав психологическую, педагогическую и философскую научную литературу (Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, М.С. Кагана, А.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Фельдштейна, Б.Д. Эльконина и пр.) мы можем прийти к выводу о том, что творчество – это деятельность, с помощью которой происходит создание новых ценностей.
С позиции философской науки (например, Дьюи), творчество – это изобретательство, целью которого выступает решение задач, которые ставятся определенными ситуациями [35].
Творчество – это деятельность, создающая что-то новое, никогда прежде не существовавшее.
По мнению Шеллинга, под творчеством следует понимать высшую форму деятельности человека.
Такие философы, как Г. Гельмгольц, У. Кеннон и А. Пуанкаре, в своих трудах говорили о наличии целого комплекса стадий творческого процесса, перехода от возникновения замысла к моменту (который невозможно предугадать), когда в человеческом сознании происходит зарождение новой идеи [9].
Обобщая философский взгляд на проблему творчества, мы можем говорить, что под ним следует понимать деятельность, итог которой – это сотворение новых, самобытных и совершенных ценностей (духовных и материальных), которые обладают объективной значимостью.
По мнению Л.С. Выготского [7], творческая деятельность – это такая деятельность, в процессе которой мы создаем что-то новое. Автор утверждал, что на протяжении всей нашей повседневной жизни, творчество является обязательным условием существования, а все то, что выходит за границы рутины и в чем есть хоть доля нового, своим происхождением обязано творческому процессу.
Отталкиваясь от данного утверждения, мы можем перейти к вопросу обучения творчеству. Большинство ученых сходятся во мнение, что творчеству можно обучить всех, а лучше всего начинать эту работу в младшем школьном возрасте. Так, знаменитый российский дидакт И.Я. Лернер [24] в своих научных работах доказывает, что в том числе и слабоуспевающие дети способны мыслить творчески, что позволит им добиться успеха в обучении, в том случае, если научить их отдельным приемам нестереотипного мышления. Подобные приемы, или как назвал их И.Я. Лернер [24] – процессуальные черты творческой личности, являются общими, как для прикладного, так и для научного творчества.
Опираясь на суждения И.Я. Лернера [24], мы можем сформулировать, необходимы для творческой деятельности, черты:
- процесс творчества подразумевает самостоятельный перенос умений и знаний в новую ситуацию;
- творческая деятельность предполагает способность увидеть новые функции уже известного объекта.
- творческая деятельность подразумевает способность видеть новые проблемы в уже известных ситуациях. В своей работе И.Я. Лернер [24] указывает на то, что подавляющее большинство учеников в ходе уроков совершенно не задают вопросов. В тех случаях, когда педагог не провоцирует их к этому, происходит заглушение умения увидеть проблему, что является одной из основополагающих параметром творческой личности