Введение
На сегодняшний день педагоги–практики отмечают снижение уровня культуры речи в обществе, а также у учащихся: падение интереса к русскому языку, уважительного к нему отношения, изменение языкового эстетического вкуса. Остаётся ряд нерешённых проблем – формирование у учащихся начальной школы языкового эстетического идеала, стимулирование потребности учащихся в совершенствовании собственной речи с эстетических позиций.
В научных трудах известных учёных–лингвистов Кулаевой Г.М., Дроздовой О.Е., Купировой Е.А., Суворовой Е.П. мы находим отражение данных проблем и пути их решения.
В первую очередь нужно отметить, что с введением ФГОС НОО эта проблема уже решается в учебниках нового поколения. В учебники и учебные пособия уже включены сведения о русском языке как средстве выражения культуры народа, о самобытности, своеобразии, красоте, эстетической ценности русского языка и русского слова. В сочетании научного подхода и практики решение такой задачи следует связать с работой над созданием у школьников представлений о выразительности русского языка, его уникальной природе. Становится понятно, что «воспитание у школьников ценностного отношения к русскому языку может осуществляться через идею языкового эстетического идеала» [35].
Вышесказанное обнаруживает противоречие между необходимостью воспитания ценностного отношения детей к русскому языку – с одной стороны, и ориентированностью школьного образования преимущественно на учебно-познавательную деятельность учащихся – с другой.
Выявленное противоречие обусловило выбор темы исследования, направленного на формирование ценностного отношения к русскому языку у младших школьников.
Из актуальности данной темы и выявленного противоречия вытекает проблема исследования: какие методы и приёмы формирования ценностного отношения к русскому языку может использовать учитель на уроках в начальной школе? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования, направленного на формирование ценностного отношения младших школьников к русскому языку.
Цель исследования: на основании теоретического и эмпирического исследования сформировать комплекс методов и приемов, влияющих на воспитание ценностного отношения к русскому языку на уроках в начальной школе.
В качестве объекта выступает образовательный процесс в современной начальной школе.
Предметом исследования является процесс воспитания у учащихся начальных классов ценностного отношения к русскому языку. В соответствии с предметом и целью были выделены следующие задачи:
1. На основе анализа философской, педагогической и психологической литературы выявить сущность основных понятий исследования.
2. Проанализировать методы и приемы, направленные на формирование у младших школьников ценностного отношения к русскому языку на уроках в начальной школе.
3. Проанализировать результаты исследования отношения детей к русскому языку.
4. Сформировать комплекс приемов и методов воспитания ценностного отношения к русскому языку у учащихся начальной школы.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические аспекты формирования ценностного отношения младших школьников к русскому языку
1.1. Характеристика основных понятий исследования
В 2018 г., в связи с принятием закона о родных языках, впервые изучение русского языка вышло на новый уровень не только как государственного, а как национального, родного языка, когда учащийся начальной школы должен осознать родной язык «как одну из главных духовно-нравственных, культурных ценностей русского народа [35]. Такое нововведение влечет за собой возникновение проблемы формирования ценностного отношения к изучению русского языка.
Понятие «ценностное отношение» является ключевым при построении модели педагогического процесса формирования ценностного отношения младших школьников к изучению русского языка. Сформированное «ценностное отношение» означает «для учащихся начальных классов… непреходящую жизненную и образовательную ценность… явление национальной культуры [27].
Процесс изучения языка как национальной культурной ценности включает три фазы представления младшим школьникам:
1) этап осознания ценности языка;
2) деятельностный этап, направленный на присвоение процессу изучения русского языка ценности, формирование ценностных ориентаций;
3) этап преобразования языковой личности на основе осознания и эмоционального восприятия ценности» [31].
Мы считаем, что одной из важнейших задач школы, на сегодняшний день, является приобщение подрастающего поколения к духовным ценностям народа. При этом основным средством трансляции культуры должен стать русский язык. Ведь именно язык выступает в качестве национальной ценности. Его постижение как культурного кода нации, хранилища народной мудрости становится одной из целей языкового образования в целом и начального образования — в частности.
В жизни ребенка постоянно должно быть присутствие благоприятного эмоционального восприятия русского языка. Если среда, в которой живет ребенок, будет навязывать ему одномерное только интеллектуальное осмысление, то это будет уродовать духовный мир ребенка, формировать бездуховность и бессердечие к языку своей нации.
Русская народная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатства культуры, присвоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.
А. Д. Дейкина выделяет две стороны при изучении русского языка: «Первая сторона – ценностное отношение к предмету, к культуре – основывается на знаниях и представлениях и может быть освоена и рационально (осознаю, понимаю), и эмоционально (чувствую). Вторая сторона касается чувств – чувства любви к языку, к культуре, которое возникает чувственным, эмоциональным путем на фоне интереса к языку и культуре (там, где интересно, эмоциональное чувство выше). Соединение двух сторон дает соединение образованности и нравственности: зная русский язык и родную культуру, нельзя не оценить их, не проникнуться к ним теплым чувством (патриотическим!). В синтезе научного (воспринимаемого умом) и духовного (воспринимаемого сердцем) преодолевается духовная безграмотность и нравственный нигилизм» [7]
Педагог должен постараться увидеть, раскрыть систему отношений ребенка к миру через его эмоциональное восприятие — это первый фактор формирования ценностных отношений [8].
Вторым фактором является непосредственное проживание детьми этих отношений во взаимодействии с реальной окружающей действительностью.
Третий фактор становления и развития ценностного отношения – осмысление самим субъектом содержания, форм проявления и общего значения ценности в жизни человека.
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- ВКР
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
