Курсовая работа по психологии на тему Особенности развития памяти детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Память человека можно определить, как психофизические и культурные процессы, выполняющие в жизни функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Память является жизненно важной основополагающей способностью человека. Без памяти невозможно нормальное функционирование личности и ее развитие. В этом легко убедиться, если обратить свое внимание на людей, страдающих серьезными расстройствами памяти. Память есть у всех живых организмов, но наиболее высоко развита у человека [32].
Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей[37].
Память, лежащая в основе возможностей человека, является условием обучения, получения новых знаний, развития умений и навыков. Ни личность, ни общество не сможет нормально функционировать при отсутствии памяти. Человек выделился из животного царства благодаря совершенствованию своей памяти. По той же причине он достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Без постоянного улучшения этой функции дальнейший прогресс человечества, безусловно, немыслим.
Память – явление психики, представляющее собой процессы запоминания, сохранения, организации и воспроизведения человеком его опыта[33].
Проблема памяти сегодня рассматривается в рамках различных психологических теорий и подходов. Наибольшее распространение получили ассоциативные теории памяти, согласно которым предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся в памяти не изолированно друг от друга, а в связи друг с другом. В направлении нейронных и биохимических процессов наиболее распространённой была гипотеза Д.О. Хебба о кратковременном и долговременном процессах памяти. В рамках социально-генетической теории психологические механизмы памяти анализируются в ключе их социальной обусловленности ситуацией сотрудничества.
Изучением памяти занимались многие отечественные и зарубежные психологи: Л.С. Выготский, Ф.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский, А.А. Смирнов, П. Жане, Г. Эббингауз, Г. Мюллер и другие. При изучении памяти эти ученые разработали ряд законов и теорий памяти. Работы этих и других учёных являются актуальными и до сих пор, а результаты их исследований могут стать основой новых психологических исследований по проблемам памяти[19].
В современных психологических исследованиях память рассматривается как сложная психическая деятельность, как один из познавательных процессов, который заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении человеком своего опыта. В структуре памяти различают следующие основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение). В основе классификации памяти лежат следующие критерии – объект запоминания, степень волевой регуляции памяти и длительность сохранения информации в памяти.
Одной из первых психологических теорий памяти, не потерявшей своего научного значения до настоящего времени, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII в., активно разрабатывалась в XVIII и XIX вв., преимущественное распространение и признание получила в Англии и в Германии[11].
В основе данной теории лежит понятие ассоциации связи между отдельными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером, А. Пильцекером и др. Память в русле этой теории понимается как сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобию, контрасту, временной и пространственной близости. Благодаря этой теории были открыты и описаны многие механизмы и законы памяти, например, закон забывания Г. Эббингауза
Значительный вклад в понимание филогенетического формирования памяти внес и П.П. Блонский. Он выразил и сформировал идею о том, что различные виды памяти, имеющиеся у взрослого человека, представляются кроме того разными этапами ее исторического развития, и их, в соответствии с этим, можно считать филогенетическими этапами развития памяти. Данный факт относится к двигательной, аффективной, образной и логической видам памяти. П.П. Блонский выразил и аргументировал идею о том, что в истории развития человечества данные виды памяти последовательно появлялись один за другим[31].
Специальными исследованиями непосредственного и опосредствованного запоминания в детском возрасте занимался А.Н. Леонтьев. Путем эксперимента он продемонстрировал, как один мнемический процесс с возрастом постепенно замешается другим, то есть непосредственное запоминание замещается опосредствованным. Данный процесс происходит при помощи усвоения ребенкомболее совершенных стимулов-средств запоминания и воспроизведения материала. Роль мнемонических средств в развитии памяти, согласно суждению А.Н. Леонтьева, заключается в том, что, «обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым меняем базисную структуру нашего акта запоминания; в первую очередь прямое, непосредственное наше запоминание становится опосредственным».[13]
По результатам исследований В. Дружинина было выявлено, что большинство экспериментальных исследований, посвященных памяти, проводилось, исходя из трактовки последней как процесса, включенного в познание. При рассмотрении памяти в контексте когнитивной переработки существует несколько способов квалификации ее собственных продуктов в зависимости от того, как понимается процесс переработки[12].
Современные методы исследования памяти человека анализируют и изучают память личности на каждом из основных процессов – на этаᴨe усвоения, сохранения и воспроизведения информации. Для исследования различных типов памяти и различных её процессов используются различные методики[31].
Для исследования непроизвольного запоминания и условий его продуктивности может быть использована методика, предложенная И.П. Зинченко. Она направлена на изучение влияния направленности деятельности на продуктивность запоминания. Методика «Классификация изображений предметов» поможет выявить условия продуктивности непроизвольного запоминания.
«Метод Джекобса» направлен на исследование объёма кратковременной памяти личности. На основе этой методики построены и другие методы исследования кратковременной памяти личности, например, методика Л.С. Мучника и В.М. Смирнова («Определение индекса кратковременной памяти») и методика «Измерение объёма кратковременной памяти методом определения отсутствующего элемента»[35].
Для исследования динамики процессов заучивания используются в основном классические методики, такие как, например, метод удержания членов ряда, метод заучивания, метод удачных ответов, метод антиципации и др.
Ещё одним важным направление исследования памяти личности является исследование факторов, влияющих на сохранение материала в памяти. Таких факторов существует множество – род промежуточной деятельности между заучиванием и воспроизведением, её временная локализация в интервале между заучиванием и воспроизведением, длительность интервала, степень первоначального заучивания и др. Для их исследования используются различные методики, например, методика Ф.Д. Горбова, которая направлена на выявление преходящих нарушений оперативной памяти по ходу и в связи с данной оперативной деятельностью.
На данный момент в психологии отсутствует единая и законченная теория памяти. Благодаря активизации поисков, начинаемых, особенно в последние годы, представителями различных наук появилось значительное разнообразие гипотетических концепций и моделей. Помимо двух давних уровней изучения механизмов и закономерностей памяти психологического и нейрофизиологического теперь появился третий – биохимический. Формируется также кибернетический подход к изучению памяти.
Рассмотрим основные процессы характеризующее память: запоминание, сохранение, забывание и воспроизведение.[5].
Запоминание – первичный процесс. Все сохранения и использования различных сведений в памяти человека зависят от запоминания. Большое количество нервных центров и связей учувствуют в данном процессе. Чем больше их затронуто, участвует в этом процессе, тем запоминание надежнее. Это достигается включением в процесс большого количества органов чувств, раскрытием причинно-следственных связей и отношений среди явлениями.
Можно говорить о разной длительности запоминания: краткосрочное, оперативное и длительное. Некоторые авторы отождествляют длительность запоминания и продолжительность хранения; в таком случае говорят о кратковременной, оперативной и долговременной памяти[18].
Если в основу классификации положить характер целей, то запоминание подразделяют на: намеренное (произвольное) и ненамеренное (непроизвольное). В зависимости от используемых средств в процессе запоминания последнее может подразделяться на: непосредственное и опосредствованное.
При изучении запоминания используют такие характеристики материала, как его осмысленность и бессмысленность. Так как продуктивность запоминания зависит от осмысленности или бессмысленности материала, то эти характеристики материала используют при описании психического процесса, говоря об осмысленном или механическом запоминании[9].
В. Дружинин утверждает, что на стратегию запоминания и ее результативность, бесспорно, влияет объем материала, степень его однородности и последовательность запоминания. Это зафиксировано в феноменах, получивших название «эффект длины», «эффект привычности» и «эффект края». Соответственно выделяют подвиды запоминания: целостное и по частям, привычное и непривычное, массированное и распределенное.
Свои собственные детерминанты и закономерности имеет также и блок хранения. Необязательно все, что успешно прошло через запоминание, успешно хранится в памяти человека. Из опыта известно, что некоторые события (вроде бы «неважные» и неприметные) вдруг внезапно появляются в актуальном воспоминании либо причиняют подспудное воздействие на другие когнитивные процессы (чувство языка – на запоминание слов данного языка). Данный факт называется продуктивностью хранения. Помимо этого, есть и другая характеристика, называемая длительностью хранения. К блоку хранения В. Дружинин отнес и феномены интерференции (ретроградной и антероградной):одна информация затрудняет хранение другой (соответственно, предыдущей или последующей)[27].
С.Л. Рубинштейн описывает сохранение как сложный динамический процесс, который совершается в условиях определенным образом организованного усвоения и включает многообразные процессы переработки материала[26].
Процесс извлечения из памяти сохраненного материала называется воспроизведением. Выделяют непроизвольное и произвольное воспроизведение. Возникновение мысли или образа в памяти без намерения человека является непроизвольным воспроизведением. Произвольное воспроизведение может протекать на уровне узнавания, когда устанавливается идентичность воспринимаемого и сохраненного в памяти. Воспроизведение может проистекать и без опоры на достаточно четкий образ воспринимавшихся ранее явлений и предметов, событий: материал припоминается целенаправленно, и нужный образ воссоздается нередко с применением больших усилий. Лучшим вспомогательным средством припоминания является опора на узнавание. Человеку легче вспоминать, а иногда и просто узнавать среди сходных идей или образов нужные сопоставляя их между собой.[31]
Относительно независимым можно рассматривать также и блок забывания. Особую проблему составляет спонтанная динамика следа. Известно, например, что многие события могут «вытесняться», в то время, как другие не удается умышленно забыть. В зависимости от стратегий, используемых на предыдущих этапах переработки, особенно при запоминании, оцениваются временные и точностные характеристики забывания. И, разумеется, на забывание влияет модальность заученного материала (образный, вербальный и т.д.), его осмысленность и привычность. Динамика забывания зависит также от функционального и эмоционального состояния испытуемого[17].
Поскольку память включена во все многообразие жизни и деятельности человека, то и формы ее проявления чрезвычайно многообразны.
А.В. Петровский выделил следующие виды памяти:
 по времени сохранения материала (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременна);
 по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору (двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная и других видах памяти);
 по характеру целей – деятельности, степени волевой регуляции памяти (непроизвольная и произвольная);
 по объекту запоминания (образная, словесно-логическая, двигательная и эмоциональная);
 по источнику информации (генетическая и прижизненная);
 по методу заучивания (механическая, смысловая, образная)[7].
Различные виды памяти взаимосвязаны между собой. Критерии, принятые здесь за основание деления памяти на виды, связаны с различными сторонами человеческой деятельности, которые выступают в ней не порознь, а в органическом единстве. Такую же связь представляют собой и соответствующие виды памяти. Так, память на мысли и понятия, будучи словесно-логической, является также в каждом частном случае либо непроизвольной, либо произвольной; одновременно она же обязательно будет либо кратковременной, либо долговременной[16].