ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
Искусство во все времена являлось для общества способом приобщения личности к нормам морали, эталонам красоты, нравственным и духовным ценностям. Именно поэтому, среди множества функции искусства, в образовании, ведущей признается его воспитывающая функция. В науке неоднократно вставал вопрос о том, что именно делает понятным мир искусства для личности. Ответом на этот вопрос являются исследования специалистов – педагогов, психологов, физиологов, подтверждающие, что эти умения скрыты в особенностях образного или чувственного мышления. Активизация образного компонента мышления является главной задачей обучения, в силу того, что правополушарная стратегия мышления, даёт индивиду возможность воспринимать и представлять себе разные направления внутренних и внешних связей явлений окружающего мира в целом. Тогда как его недостаточная развитость лишает человека не только удовольствия общения с искусством разного рода, которое предполагает умение «читать» сложноорганизованную мысль, но и закрывает для него знания, необходимые для выбора собственного уникального пути развития. В современной образовательной системе, которая является компонентом «ускоренного» мира цифровых технологий и технического прогресса, школьное образование нацелено на активизацию и развитие левополушарного мышления – логического и рационального, отводя на второй план развития образного мышления. В то же время, одной из основных задач образования сегодня является воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности. Данное требование в рамках новых задач образования (формирование компетенций, универсальных учебных действий, актуализация способности ученика строить собственный образовательный маршрут, развитие всесторонне развитой личности), ищут пути преломления не только в направлении воспитательной работы, но и обучения, образования на каждом отдельном предмете, помня об интегрированном характере учебных предметов. Уже на данном этапе рассуждения, встает первое противоречие: с одной стороны существует задача формирования гармонично развитой личности, развития познавательных процессов, что обусловлено, помимо прочего, оптимизацией работы и правополушарной и левополушарной стратегии мышления, с другой стороны – практика построения образовательного процесса акцентирована на предметы естественно-научного цикла, отводя предметам эстетического направления(литература, музыка, изобразительное искусство) меньший объем учебного времени.
Ресурсным для обучения и построения его методики на занятиях по русскому языку, в частности, становится литературное повествование, которое ведет детей в мир художественного слова, формирующего отношение к миру и человеку, к описанным в литературе явлениям, одним из которых является дружба – одна из общечеловеческих, актуальных в любой культуре духовных ценностей. В поле зрения данного исследования – подростковый возраст – время, когда дружба приобретает особую значимость. Друзья становятся для подростка первичной группой, в которой подросток стремится получить информацию, эмоциональную поддержку, формировать свою идентичность. При этом, подросток только начинает формировать в своем сознании такие категории, как «дружба», «любовь», «нравственность», «справедливость» и мн.др. На данном этапе, сердце и разум подростка все еще открыты для восприятия литературного слова. И именно литературное повествование может стать «ключом» для интеграции образовательного и воспитательного компонентов в деятельности школы. Любое литературное повествование в его лингвокульторологическом и жанровом аспекте не может не привлекать внимание исследователей различных направлений: педагогов, психологов, специалистов лингвокультурологического анализа русского языка в целом. Это является особенно актуальным в настоящее время когда, в некотором смысле, происходит, уплощение, замещение, упрощение, сокращение и модификация русского языка в обществе развития цифровых технологий, интернета, растущей космополитичности в мире и общей глобализации.
Вышесказанное подчеркивает актуальность и объясняет выбор темы исследования «Методика использования повествований о дружбе подростков на уроках русского языка (на примере обучения рассказу)».
- Курсовая работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Дипломная работа
- Эссе
- Статья
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- ВКР
- Ответы на билеты
- Магистерская работа
- Научная статья
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Бизнес план
- ВАК
- Решение задач
- Аспирантский реферат
- Доработка заказа клиента
- Диаграммы, таблицы
- Перевод
- Презентация
- Тезисный план
- Дипломная работа MBA
- Монография
- Диссертация
- Компьютерный набор текста
- Чертёж
- Речь к диплому
