Курсовая работа по психологии на тему Особенности детей с разным социально-психологическим статусом в группе сверстников дошкольного возраста (средняя и старшая группа)

Введение
Дошкольный возраст вносит большой вклад в психическое развитие ребенка. За эти годы ребенок приобретает многое из того, что остается с ним надолго, определяя его как личность и последующее интеллектуальное развитие. В дошкольном возрасте дети начинают руководствоваться в своем поведении, в оценках, даваемых себе и другим людям, определенными нравственными нормами. Одной из центральных задач развития является формирование самосознания, понимания того, кто «я» и какое место занимаю в обществе. Осознание себя как индивидуальности, а также как участника социальных отношений является необходимым условием для того, чтобы ребенок стал ответственным членом общества.
Включение ребенка в постоянную группу его ровесников, которое неизбежно вместе с приходом ребенка в дошкольное учреждение, кардинально меняют социальную ситуацию развития ребенка, и с этого момента становится невозможным рассмотрение становления и развития детской личности вне ее связи с группой сверстников. Поэтому для психолого-педагогической практики важным является вопрос исследования системы взаимоотношений в группе детского сада, важной характеристикой которой является понятие «статус», отражающее иерархическую структуру группы и место человека в системе межличностных отношений.
Необходимость приобретения и сохранения статуса – важнейшая социальная потребность человека. Сохранение его постоянства вне зависимости от меняющихся условий, обеспечение личностной стабильности становится возможным благодаря самооценке, которая активно развивается в дошкольном возрасте. Исследования подтверждают, как велико влияние самооценки дошкольника на построение межличностных взаимоотношений, поведение и характер деятельности, занимаемое им положение в группе сверстников. Поэтому вопрос ее формирования можно считать одним из важнейших и актуальных вопросов в современной психологии.
Самооценка представляет собой сложный по психологической природе феномен, является центральным звеном произвольной саморегуляции, самосознания личности, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе.
Вопросами касающихся природы, механизмов становления и развития самооценки занимались зарубежные ученые У. Джемс, Р. Бернс. Диалектико-материалистические основы развития самосознания раскрыты и обоснованы рядом советских ученых (И.С. Кон 14, В.В. Столин 24, С.Л. Рубинштейн 20, К.К. Чеснокова 28). За последнее десятилетие усилилось внимание к проблеме самосознания и, в частности, самооценки детей дошкольного возраста.
Объект исследования: социально-психологический статус детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: различия социально-психологического статуса (самооценка и социометрический статус) у детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – изучение особенностей детей с разным социально-психологическим статусом в группе сверстников дошкольного возраста (средняя и старшая группа).
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Рассмотреть теоретические аспекты проблемы социально-психологического статуса детей дошкольного возраста в группе сверстников.
2. Провести эмпирической исследование по изучению различий показателей самооценки и социометрического статуса детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: существует различия по показателям самооценки и социометрического статуса детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретический анализ психологической, психолого-педагогической, научно-методической литературы; качественный и количественный анализ, статистический метод обработки данных.
 
1. Теоретические аспекты проблемы социально-психологического статуса детей дошкольного возраста в группе сверстников


1.1 Основные направления изучения самооценки в трудах отечественных и зарубежных психологов


Самооценка является центральной конструкцией в клинической, личностной, социальной психологии и психологии развития. Ее роль в психологическом функционировании изучалась более века. Конструкция самооценки породила исследовательскую литературу такого масштаба и богатства, что обобщить все данные достаточно сложно.
За короткую историю психологии немногие личностные конструкции получили большее теоретическое и эмпирическое внимание, чем самооценка. В 2004 году Гейне и Леман заявили, что за последние 35 лет было опубликовано более 18 000 исследований, посвященных самооценке. Между тем, интерес психологов к самооценке вырос за последние годы в геометрической прогрессии. Исследования по самооценке имеют долгую плодотворную историю в психологии 3, с. 11.
Значение самооценки часто преувеличивается в той мере, в которой низкая самооценка рассматривается как причина всего зла, а высокая самооценка - как причина всего добра. Каждый должен любить себя выше или, по крайней мере, в равной мере с любым другим человеком. Это объясняет золотое правило, встречающееся в большинстве религий: «любить других так же, как любишь себя» 25, с. 45.
Таким образом, самооценка – это удовлетворенность собой либо хорошее мнение о своем достоинстве или ценности 25, с. 54.
Самооценка широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки, созданы диагностические методики, направленные на ее исследование.
Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором ее поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности.
Проблема личности является одной из самых востребованных как в отече¬ственной, так и в зарубежной психологии. К изучению различных ее проявлений обращались такие классики психологии как Б.Г. Ананьев [3], Л.И. Божович [6], А.Н. Леонтьев [16], С.Л. Рубинштейн [20] и мн. другие. При этом значительное внимание уделялось рассмотрению самооценки как важнейшему личностному образованию.
Что касается подходов к изучению самооценки в психологии, то их выделяется несколько:
1) личностный подход, рассматривающий самооценку как важнейший компонент самосознания личности;
2) структурно-целостный подход, который рассматривает самооценку как один из компонентов целостной структуры личности и одновременно как сложное системное по своей природе образование: она целостна и в то же время многоаспектна, имеет многоуровневое строение и иерархическую структуру, включена во множество межсистемных связей с другими психическими образованиями, в разные виды деятельности;
3) деятельностный подход – подход, предполагающий рассмотрение самооценки как фактора, влияющего на качество результатов деятельности личности (в том числе профессиональной);
4) динамический подход используется при рассмотрении самооценки в процессе возрастного изменения индивида во взаимосвязи со становлением личности;
5) психопатологический подход – самооценка рассматривается как показатель психического здоровья человека как личности;
6) функциональный подход предполагает рассмотрение самооценки как одной из основных функций личности.
Самооценка – это ментальная картина, обычно довольно устойчивая к изменениям, которая отображает не только детали, потенциально доступные для объективного исследования другими людьми (рост, вес, цвет волос и т. д.), Но также элементы суждений, которые этот человек узнал о себе либо из личного опыта, либо усвоив различные установки 12, с. 21.
Самооценка может относиться к самому себе или к определенным аспектам самости, таким как отношение людей к своему социальному положению, расовой или этнической принадлежности, физическим характеристикам, спортивным навыкам, работе или учебе. Теоретики выделили много различий в отношении различных типов самооценки, например, условная и безусловная; явная и скрытая; подлинная и ложная; стабильная или нестабильная; глобальная или частная. Что касается размерности самооценки, некоторые авторы воспринимают ее как унитарную глобальную черту, тогда как другие рассматривают ее как многомерную черту с независимыми подкомпонентами (производительность, социальная и физическая самооценка) 8, с. 12.
Самооценка состоит из двух компонентов:
- потребность считать себя эффективным, доверять своей способности мыслить, учиться, выбирать и принимать правильные решения, а также преодолевать трудности и производить изменения в собственной индивидуальности;
- потребность уважать себя, уверенность в своем праве быть счастливым и уверенность в том, что люди достойны уважения, любви и самореализации, возникающих в их жизни.
Совсем недавно исследователи рассматривали чувство собственного достоинства как состоящее из двух отдельных измерений: компетентность и ценность. На основе этих двух компонентов самооценка определялась как «опыт способности справляться с жизненными проблемами и быть достойным счастья». В психологии личности существует хорошо известное различие между чертами и состояниями, впервые введенное Кэттеллом и разработанное Спилбергером и его коллегами. Исходя из этого различия, некоторые авторы различают черту самооценки, то есть стабильную во времени, поскольку она является частью личности, и самооценку государства, которая является более лабильной, подверженной влиянию событий, ситуаций и эмоций.
Также выделяется условное и истинное чувство собственного достоинства. Условная самооценка относится к чувствам о себе, которые являются результатом и зависят от соответствия некоторым стандартам превосходства или соответствия некоторым межличностным или внутрипсихическим ожиданиям. Это своего рода возвышение себя, связанное с эго-вовлечением в некоторые виды результатов и должным образом их достижение. Это часто вовлекает социальное сравнение и имеет тенденцию быть связанным с неким нарциссизмом. Напротив, истинная самооценка более устойчива и основана на прочном и безопасном чувстве себя. Данный вид самооценки является интегрированным аспектом самого себя и отражается в активности и жизненной силе 23.
Формирование самооценки подразумевает длительный процесс. Это связано с формированием самооценки и самосознания. Ее эволюция во времени также включает периоды спада, особенно в переходные периоды от одной стадии к другой, от одного статуса к другому, например, в подростковом возрасте (из-за психосоматических изменений) или в пожилом возрасте, как следствие изменения статуса, выхода на пенсию и изменение в задачах и обязанностях. Так, самооценка обычно снижается в подростковом возрасте, она возрастает в молодости. Аффективная модель развития самооценки предполагает, что: самооценка формируется в раннем возрасте в ответ на реляционные и темпераментные факторы; и после формирования наделяет людей с высокой самооценкой способностью поощрять, защищать и восстанавливать чувство собственного достоинства 5, с. 33.
Многие исследования подчеркивают существенную роль семейной среды в формировании личности, особенно в раннем детстве. Ранние исследования Розенберга и Куперсмита показали, что вовлеченность родителей и готовность предоставить подросткам автономию и свободу положительно коррелируют с высокой самооценкой у подростков 25, с. 97.
Существует много показателей самооценки, то есть состояний и черт характера; явных и неявных; одномерных и многомерных шкал. Поскольку шкала Розенберга является наиболее широко измеряемой в исследованиях, и она является наиболее широко используемой мерой глобальной самооценки, а также других преимуществ, это шкала выбор представить здесь. Люди с низкой самооценкой страдают от чувства бесполезности, неполноценности и эмоциональной нестабильности, что приводит к неудовлетворенности жизнью. Кроме того, респонденты с низкими оценками самооценки склонны относиться к общему негативному отношению ко многим вещам, включая других людей и личные обстоятельства 25, с. 99.
Низкая самооценка связана с депрессией, агрессией, меньшей компетентностью в преодолении трудностей и снижением уровня благополучия в подростковом возрасте. Вебер предположил, что студенты колледжей, которые сообщают об эмоциональном насилии, должны иметь более низкую самооценку, чем те, кто не сообщают об эмоциональном насилии. Эта гипотеза была в целом подтверждена только для лиц мужского пола. Самооценка значительно и отрицательно коррелировала с интернет-зависимостью. Используя национальную выборку из 23 532 норвежцев, Андреассен, Паллезен и Гриффитс выяснили, каким образом использование социальных сетей вызывает привыкание, чтобы отразить эго, то есть нарциссические черты личности, и попытку подавить негативную самооценку 29, с. 103.
Авторы утверждают, что субъективно пережитое чувство собственного достоинства служит «психологическим индикатором», который позволяет людям эффективно отслеживать реакцию других людей на них. Низкая самооценка концептуализируется как эмпирический индикатор социального отторжения.
Человек с низкой самооценкой - это индивид, чья глобальная самооценка нейтральна, чья самооценка неопределенна и запутана, очень восприимчива и зависит от внешних сигналов, и чье социальное восприятие и поведение характеризуется осторожностью и консерватизмом.
Низкую самооценку можно трактовать с точки зрения неопределенности в самопознании, осторожного и самозащитного подхода к жизненным ситуациям, нехватки позитивных ресурсов в себе и хронического внутреннего конфликта. Таким людям не хватает четкого, последовательного единого понимания того, кем они являются, что оставляет их во власти событий и меняющихся ситуаций.
Пониженная самооценка часто сопровождает психические расстройства. Было высказано предположение, что низкая самооценка является этиологическим фактором во многих психиатрических состояниях, а также у людей, склонных к самоубийству. В процессе исследования 957 психиатрических пациентов Сильверстоун и Салсали обнаружили, что у всех них в некоторой степени снижена самооценка. Самая низкая самооценка была обнаружена у пациентов с серьезными депрессивными расстройствами, расстройствами пищевого поведения и токсикоманией. Авторы пришли к выводу, что взаимосвязь между самооценкой и началом психических расстройств 29, с. 114.
Самооценка состоит из четырех элементов:
1. Я-образ, возникающий в результате того, как человек видит себя.
2. Самооценка в результате того, как другие видят человека.
3. Самооценка, возникающая в результате того, как человек воспринимает других, видит их.
4. Я-образ, возникающий в результате того, как человек, взаимодействуя с другим человеком, видит себя.
В результате выделяется три вида самооценки: завышенная, адекватная и заниженная.
Более технический термин для самооценки, который обычно используется социальными и когнитивными психологами, - это я-схема. Как и любая схема, собственные схемы хранят информацию и влияют на то, как индивид думает и запоминает. Например, исследования показывают, что информация, которая относится к самому себе, преимущественно кодируется и вызывается в тестах памяти, явление, известное как «самореференциальное кодирование».
Я-схемы также рассматриваются как черты, которые люди используют для определения себя, они рисуют информацию о себе в единую схему.
Низкая самооценка может быть результатом накопленной критики, которую человек собрал в детстве, что привело к нарушению собственного взгляда на себя самого. В частности, дети уязвимы для принятия негативных суждений от авторитетных фигур, потому что им еще предстоит развить компетентность в оценке такого рода суждений. Кроме того, подростки страдают от проблем с самовосприятием тела. Люди, которые склонны к низкой самооценке, более склонны к развитию социальных расстройств.