Курсовая работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Развитие умений аудирования на уроках немецкого языка с использованием интернет-ресурсов

1.1.Психолингвистическая характеристика аудирования как вид речевой деятельности
Осуществление устной коммуникации на иностранном языке предполагает не только умение «говорить», но и умение «слушать» (аудировать).
«Аудирование (от лат. аudire, слышать) – это рецептивный вид речевой деятельности, который представляет собой одновременное восприятие и понимание речи на слух» .
Аудирование является сложной рецептивной мыслительной деятельностью, для осуществления которой необходимы: узнавание, сегментирование речи и группировка информации, внимание, память, вероятностное прогнозирование, смысловая догадка, анализ и интерпретация полученной информации. Процесс восприятия иноязычной речи на слух очень индивидуален и зависит не только от уровня владения иностранным языком, но и от развитости у слушающего речевого слуха и памяти, внимания и умения пользоваться вероятностным прогнозированием.
Володарская О.В. рассматривает некоторые наиболее значимые психолингвистические механизмы, которые необходимы для осуществления аудирования :
– механизм оперативной памяти. Данный механизм позволяет удерживать в сознании слушающего воспринятую на слух информацию в течение того времени, которое необходимо для осмысления фразы или целого высказывания (чем лучше развита память, тем больше информации может удерживать слушающий);
– механизм долговременной памяти. С помощью этого психолингвистического механизма в сознании слушающего происходит сличение поступающих речевых сигналов с уже имеющимися стереотипами и установка прочных связей;
– механизм сегментирования речи. Этот механизм позволяет слушающему членить речевой поток на отдельные лексико-грамматические звенья (фразы, синтагмы, словосочетания, слова) и понимать их. Не владея еще в достаточной степени изучаемым иностранным языком, учащийся может воспринять фразу как сплошной звуковой поток;
– механизм вероятностного прогнозирования позволяет по началу слова, словосочетания, предложения или целого высказывания предугадать все слово, предложение или высказывание;
– механизм осмысления. Данный механизм осуществляет эквивалентные замены, превращая словесную информацию в образную .
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных обучению аудированию, на наличие в современных школах учебно-методических комплектов, в состав которых входят аудиоматериалы, а также различные ТСО, ресурсы сети Интернет, позволяющие улучшить процесс обучения аудированию, данная форма устного общения остается все еще недостаточно развитой. Володарская О.В. приводит обоснование данной ситуации .
Первая причина заключается в том, что, аудирование долгое время «рассматривалось как побочный продукт говорения, соответственно работа над ним носила эпизодический характер и проводилась на речевых сообщениях, предъявленных учителем в такой форме, которая для того или иного класса являлась наиболее приемлемой и, как правило, весьма далекой от восприятия речи в естественных условиях» . Н. В. Елухина считает, что одной из причин недостаточного внимания к аудированию является тот факт, что аудирование считается легким умением и в процессе изучения иностранного языка учащиеся естественным образом научатся понимать иноязычную речь на слух, без использования специальных, направленных на развитие данного умения упражнений .
Второй причиной можно назвать недостаточную информированность учителей о психолингвистических особенностях аудирования как вида речевой деятельности и приемах работы с аудиотекстами. Поскольку устно-речевое общение процесс двусторонний, то недооценка аудирования может привести к снижению языкового уровня учащихся в целом. При отсутствии способности восприятия и понимания иноязычной речи на слух устно-речевая коммуникация невозможна, что связано еще и с тем, что каждый из участников общения попеременно выступает то в роли говорящего, то в роли слушающего. Воспринимая информацию, переданную говорящим, слушающий незамедлительно через реплики, мимику, жесты оказывает на собеседника существенное воздействие и влияет тем самым как на последующую речь говорящего, так и на сам акт коммуникации.
При восприятии иноязычной речи на слух, активная работа проводится не только слуховым аппаратом, но и органами артикуляции: слушающий автоматически, в редуцированно-ослабленной форме, беззвучно повторяет услышанное. Если слушающий не успевает проговаривать полученную информацию, происходит отрыв внутренней речи от воспринимаемого, человек уже не слышит последующую информацию, что ведет к нарушению восприятия аудиотекста. Внутреннее проговаривание – важный процесс для формирования как умения говорения, так и умения аудирования. Известно, что «хорошо узнаются и осмысливаются только те единицы языка, которые уже воспроизводились говорящим ранее и хранятся в его речедвигательном анализаторе» .
Аудирование является сложным видом речевой деятельности еще и потому, что в процессе общения слушающий, как правило, слышит высказывание только один раз и информация поступает к слушающему в той последовательности, в какой передает ее говорящий. Слушающий также не может точно определить, что будет сказано дальше, и должен активно мыслить, для того чтобы успевать перерабатывать поступающую информацию, сравнивать услышанное с тем, что уже было сказано ранее, и прогнозировать последующую информацию.
Таким образом, обучение восприятию иноязычной речи на слух предполагает учет целого ряда факторов психологического и лингвистического характера, особенно, в общеобразовательной школе. Целесообразно рассмотреть эти факторы подробнее . Рассмотрим их ниже.