ВВЕДЕНИЕ
Обращение к одному из самых сложных разделов русского языка обусловлено тем, что объектом синтаксиса как области языкознания являются механизмы языка - фонетические, морфологические и др., обеспечивающие переход от языка к речи, способы формирования заявлений.
Синтаксис занимается производством речи. Стремление шире привлекать синтаксические знания при обучении русскому языку обусловлено тем, что изучение синтаксиса способствует пониманию отраженных в языке связей и отношений, существующих между явлениями действительности, и особенностей их восприятия человеком. К сожалению, школьная традиция зафиксировала такое положение, при котором основной практической задачей изучения синтаксиса является формирование пунктуационных навыков и умений на основе его понимания (синтаксис изучается постольку, поскольку он служит для овладения пунктуацией).
А. Ю. Купалова по этому поводу справедливо отмечает, что «так называемая орфография... поэтому стала распространенным и довольно устойчивым явлением... так как по русскому языку легче контролировать успеваемость на основе овладения орфографией...»
Если пунктуационная норма касается только расстановки знаков препинания, чаще встречаются отклонения от синтаксической нормы (в предложении, в предложении, в тексте). При овладении теми или иными грамматическими конструкциями русского языка учащиеся сталкиваются с трудностями трех видов - формальными, смысловыми и употребительными, причем, как показывает опыт, функциональные трудности нередко превышают формальные и смысловые трудности.
Владение грамматической структурой – это умение использовать ее в спонтанной речи в соответствии с выраженным смыслом. Именно поэтому на современном этапе развития лингвистической науки, когда формальные и даже структурно-семантические подходы к описанию синтаксических единиц оказались недостаточными, возрос интерес к функциональной стороне языковых единиц, толкованию некоторых языковых явлений. актуализировался с точки зрения функциональной лингвистики и функциональной составляющей в изучении синтаксических единиц. Наш интерес к словосочетанию и грамматической основе предложения обусловлен тем, что существуют объективные трудности при их изучении в школе. Они связаны со сложностью и противоречивостью синтаксических явлений, особенностями синтаксических отношений между компонентами грамматической основы предложения, его функционированием. Осознанное и систематическое усвоение связей и законов построения словосочетаний, свойств слов необходимо для развития связной речи учащихся.
Согласно широкому толкованию, разделяемому, например, В.П. Сухотина, А. Н. Гвоздева, предложение рассматривается как любое сочетание знаменательных слов, выражающих отношения согласования, подчинения и предикации. Близкое понимание фразы связано с именем В.В. Виноградова, который считает предложение сочетанием двух и более значимых слов. Эту точку зрения принимают многие ученые. Ограниченное толкование фразы разделяет Н.Н. Прокопович, Н.С.Валгина, В.П.Малащенко, Е.Н.Ширяев, П.А. Лекант и многие другие.
Цель работы: изучить теоретические основы изучение словосочетании в школе
Предмет – процесс изучение словосочетании в школе
Объект – способы изучение словосочетании в школе
Задачи:1) Изучить историю термина словосочетания
1) Проанализировать изучение в ВУЗе
3) Рассмотреть изучение словосочетания в современной школе
4) Проанализировать УМК по изучения словосочетаний в школе
Методы: Теоретические: анализ научных разработок по психологии относительно исследуемой проблематики, системный анализ и синтез.
Структура работы: работа состоит из введения двух глав, заключения и списка использованных источников.
ЧАСТЬ 1.ПОНЯТИЕ О СЛОВОСОЧЕТАНИИ
1.1 История термина словосочетания
Проблема предложения давно привлекала внимание российских лингвистов. В ранних грамматических работах основным содержанием синтаксиса было учение о «словесном составе», то есть о сочетании слов в предложении. Уже в «Русской грамматике» А.Х. Востоков (1831) дает довольно подробное описание системы предложений в русском языке. Однако в работах К.С.Аксакова, Ф.И. Буслаева, Н.И. Греча, Н.И. Давыдовой, Н. П. Некрасова, Г. П. Павского проблема предложения отошла на второй план с середины XIX века, основным предметом синтаксиса было предложение.
Интерес к проблеме словосочетаний возродился в конце 19 в., а сама проблема стала центральной в системе языкознания Ф. Ф. Фортунатова и его учеников. Фортунатов рассматривал синтаксис как учение о предложении, а предложение рассматривал как один из видов предложения. Эти взгляды нашли отражение в работах А.М. Пешковского «Русский синтаксис в научном освещении» .
В ряде учебников и учебных пособий для гимназий и средних школ предложение стало рассматриваться как отдельная от предложения пара смысловых и грамматически связанных слов.
Интересно толкование приговора А.А. Шахматов «Предложение есть такое сочетание слов, которое образует грамматическую единицу, что обнаруживается зависимостью одних этих слов от других». По Шахматову, синтаксис предложения касается прежде всего второстепенных членов предложения в их отношении к главным членам или по отношению друг к другу, тогда как синтаксис предложения касается главных членов предложения в их отношении к главным членам предложения. предложения или по отношению друг к другу. Предложение тоже предложение, но предложение полное, а остальные предложения характеризуются как неполные. Предложения делятся на два типа: самостоятельные, в которых главенствующее слово выступает в самостоятельной форме (подлежащее двусоставного предложения или главный член предложения в одной части плюс грамматически родственное слово), и зависимые, где господствующее слово доминирующее слово появляется в зависимой форме (все остальные предложения).
Как показывают эти рассуждения Шахматова, словосочетания выделяются предложением. Сочетание подлежащего и сказуемого не входит в число пар, составляющих предложение, поэтому грамматическая связь между двумя главными членами изучается в синтаксисе предложения.
Начальный период изучения приговора связан с именем М.В. Ломоносова, который в «Русской грамматике» (1755 г.) описал правила «состава» частей речи на основе их синтаксических свойств. А. Х. Востоков продолжил изучение синтаксиса и назвал его учением о предложении. В «Русской грамматике» (1831 г.) он дал подробное описание системы предложений в русском языке, различая аккорд и контроль, учитывая грамматические и лексико-семантические факторы, выделяя глаголы и существительные, образующие замкнутый смысловой ряд, и проверяя падеж формы имен.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
