Курсовая работа по педагогике на тему Методика применения музыкотерапии на логопедических занятиях для детей с общим недоразвитием речи

Введение
Анализ последних исследований позволяет рассматривать арт-терапию как синтез нескольких отраслей научного знания: искусства, психологии и медицины. Преимущественно она используется в терапевтической и коррекционной практике в виде совокупности методик, основанных на применении различных видов искусства и способствуют стимулированию творческого потенциала ребенка, коррекции психосоматических, психоэмоциональных нарушений и отклонений в личностном развитии. И хотя отдельные аспекты применения методов арт-терапии неоднократно были предметом исследований отечественных и зарубежных ученых, проблема использования технологии арт-терапии в коррекционно-воспитательной работе пока еще не получила своего системного решения.
Занятия музыкально-ритмическими движениями, основанные на взаимосвязи музыки и ритмики, повышают общий жизненный тонус детей с нарушением слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, помогают в формировании основных движений, регулируют деятельность многих систем организма (сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной), вырабатывают правильную осанку, скоординированный мышечный тонус, формируют произвольность психических функций. А соединение движений под музыку со словом оказывает коррекционное воздействие на формирование речевой функции детей с проблемами.
Цель исследования: изучение уровня активного словаря детей с общим недоразвитием речи и составление логопедических занятий с применением элементов музыкотерапии.
Объект исследования: активный словарь.
Предмет исследования: элементы музыкотерапии на логопедических занятиях как условие развитее активного словаря детей с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования заключается в том, что элементы музыкотерапии на логопедических занятиях способствуют развитию активного словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Для раскрытия поставленной в работе цели были определены следующие задачи исследования:
- теоретически обосновать проблему исследования;
- выявить уровень развития активного словаря у детей дошкольного возраста с ОНР.
- составить конспекты логопедических занятий с элементами музыкотерапии, направленных на развитие активного словаря дошкольников с ОНР.
Методы исследования.
Для решения поставленных задач использовалась группа методов: теоретические (обобщение, систематизация собранных данных); эмпирические (логопедическое обследование, психолого-педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов).
Экспериментальная база МБДОУ детский сад «Огонек», Красногорский район, село Красногорское. Группа детей в количестве 20 человек.
Практическая значимость работы заключается в том, что составленные конспекты логопедических занятий с элементами музыкотерапии, направленные на развитие активного словаря дошкольников с ОНР, могут использовать педагоги в свой деятельности.
Материалы данной работы могут быть использованы студентами при подготовке к практическим занятиям по дошкольной педагогике и психологии.

 
Глава 1. Теоретические основы методики применения музыкотерапии на логопедических занятиях для детей с общим недоразвитием речи
1.1. Музыкотерапия как средство развития речи
Современные исследования музыкотерапии охватывают различные ее аспекты. Так, содержание арт-терапевтических технологий, историю их развития и современные особенности применения рассмотрены в работах А. Вознесенского, Е. Копытина, Л. Терлецкой и др. Возможности использования различных форм и методик арт-терапии в психологической практике исследовали А. Копытин, К. Рудестам, В. Соловьева и др. [1].
Педагогические аспекты применения музыкотерапии (арт-педагогика, педагогика творчества) проанализированы в работах А. Деркач, Л. Лебедевой и др. Особенности практического применения арт-терапии в работе с детьми с ограниченными возможностями освещены в исследовании Л. Никишин, Л. Федоткин, Л. Вадрус, Н. Некряч, А. Образцовой и др. [2].
Изучение возможностей эффективного использование музыкотерапии в системе реабилитации речевых расстройств - сложная и интересная проблема на перекрестке многих смежных наук: медицины, психологии, педагогики, искусствоведения и, конечно, логопедии.
Так как музыкотерапия представляет собой методику лечения или коррекции с помощью художественного творчества, то сегодня она считается одним из самых эффективных методов. В разных странах существуют различные модели арт-терапии. Очень важно отметить, что данная методика почти не имеет противопоказаний и ограничений, и может быть использована в работе с детьми с речевыми нарушениями.
Музыкотерапия, обеспечивает гармоничное и динамичное взаимодействие между ребенком, продуктом его творчества и взрослым (психологом, педагогом, воспитателем), а также осуществляет терапевтическое или коррекционное воздействие на психофизическое состояние ребенка, но и реализует основные функции образования: воспитательную, развивающую, диагностическую, коррекционную, социализирующую и т.п.
1.2. Музыкотерапия в структуре логопедического занятия
Музыкотерапия может проводится в форме тематических занятий, строящихся на импровизированной деятельности педагога и детей. На занятиях используются различные упражнения под музыку, основанные на естественных движениях тела, избегая строгой регламентации. В процессе танца формируются ориентирования в пространстве, произвольная двигательная активность, необходимая для функционирования всех психических процессов, обеспечивает регуляцию мышечного тонуса, снятия напряжения; развивает «чувство» своего тела, осознание возможностей адекватной передачи своих чувств и переживаний через выразительные движения под музыку.
Для исправления звукопроизношения ребенка сначала учат сочетать движения языка и пальцев в воде или песке при разучивании и отработке специальных артикуляционных упражнений, автоматизации изолированных звуков, произнесение слогов и слов. Если звукопроизношение ребенка не страдает, нужно заставлять его рассказывать знакомые стихи, потешки с ритмическими движениями в песке или воде. Часто логопеду нужно брать руки ребенка в свои и действовать сообща. Частичный перенос логопедических занятий в песочницу, дает больший воспитательный и образовательный эффект, чем стандартные формы обучения.
Таким образом, посредством музыкотерапии возможно эффективное коррекционное воздействие на детей с психофизическими нарушениями, с нарушением речи в частности. Музыкотерапия выходит за пределы традиционного образовательного и коррекционного процесса, гармонично сочетая психолого-педагогический, коррекционно-развивающий, медицинский и социальный аспекты.
Использование этой технологии позволяет осуществлять более эффективное воздействие на речевые центры, побуждает к развитию речи ребенка, что позволяет осуществить одновременно коррекционное воздействие как на первичные, так и вторичные и третичные дефекты детей с речевыми нарушениями.
1.3. Основные понятия, формы и методы музыкотерапии для детей с ОНР
Педагогическая коррекция с помощью музыкотерапии у детей с речевыми проблемами имеет свои особенности и определяет целесообразность учета общих и индивидуальных направлений и условий работы, а именно: возраста ребенка, степени зрелости всех функциональных систем и индивидуальных свойств личности.
При проведении арт-терапевтических занятий педагогу необходимо:
- установить с ребенком доброжелательный двусторонний контакт;
- установить направления и задачи коррекционной работы по арт-терапии;
- подобрать виды арт-терапии, которые способен выполнить конкретный ребенок и получить результат;
- осознавать и помнить о возможных трудностях ребенка в реализации своих возможностей;
- дать возможность ребенку самостоятельно выбирать задания;
- регламентировать работу ребенка, способствовать повышению концентрации внимания.
Выше изложенные правила проведения занятие с использованием музыкотерапии стимулируют познавательную активность ребенка, организуют поведение и повышают самооценку ребенка с речевыми нарушениями.
Как технология коррекционно-воспитательного процесса, музыкотерапия приобретает все большую актуальность, прежде всего благодаря широким возможностям использования для детей практически всех категорий психофизических расстройств, в частности имеющих тяжелые речевые нарушения, поскольку музыкотерапия – это преимущественно невербальная форма работы.
Применение данного вида деятельности в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями позволяет получить следующие положительные результаты:
- создает благоприятные условия для развития общения замкнутых детей, позволяет развивать коммуникативные навыки ребенка способность к сотрудничеству со сверстниками;
- оказывается влияние на осознание ребенком своих переживаний, на развитие произвольности и способности саморегуляции, уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком.
Основная ее функция – это снятие эмоциональных давлений, при том, что танец или ритмические движения - это средства невербального общения и разрядки эмоционального напряжения, обеспечения релаксации, регуляции эмоционального состояния, коррекции моторной сферы.
Лёгкая спокойная музыка, которую дети слушают во время коррекционных занятий, действует успокаивающе на их нервную систему, приводит в равновесие процессы возбуждения и торможения. На занятиях используют следующие приёмы музыкотерапии:
– прослушивание музыкальных произведений;
– ритмические движения под музыку;
– сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса;
– пропевание чистоговорок под музыкальное сопровождение;
1.4. Особенности речевого развития детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи (ОНР) в теоретических и практических исследованиях в области логопедии определяется как сложное речевое расстройство, которое сопровождается нарушением формирования всего комплекса компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя и звукопроизношения, при отсутствии стойких нарушений слухового восприятия и интеллектуального развития [19].
Детей с нарушениями речи различного характера (дизартрией, алалией, ринолалией, афазией и др.) объединяют в группу с ОНР в том случае, если имеют место идентичные патологические проявления во всех вышеуказанных компонентах.
Речь детей с ОНР, вопреки различиям в этиологии дефектов, характеризуется общими типичными проявлениями, указывающими на наличие системного нарушения речевой деятельности: поздним появлением экспрессивной речи, выраженным аграмматизмом, дефектами звукопроизношения и фонемообразования, нарушениями слоговой структуры слов, несформированностью связной речи [17].
По мнению Р.Е. Левиной – основоположника учения об ОНР, детей с данной патологией можно разделить на три основные группы (уровня):
I уровень ОНР («безречевые» дети) проявляется или в полном отсутствии речи, или в наличии отдельных речевых элементов. Активный словарный запас дошкольника ограничен, образован небольшим количеством слов, неточных по структурному и звуковому составу, звукоподражательных элементов и звуковых комплексов.
Речь ребенка активно сопровождается жестами и мимикой, но для восприятия окружающих остается непонятной. К проявлениям ограниченности активного словаря можно отнести и то, что одним и тем же словом такие дети могут обозначать несколько понятий, и, наоборот, характеризовать одно и то же понятие разными словами. У них не выражено дифференцирование при обозначении предметов и действий: название действий заменяется названием предметов. Пассивный словарный запас гораздо шире активного, понимание речи выражено хорошо.
В зависимости от степени тяжести речевого дефекта Р. Е. Левина различает три уровня речевого развития.