Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему Коррекционная направленность обучения русскому языку учащихся с легкой степенью умственной отсталости

Обучение грамоте делится на 2 периода: дописьменный и буквенный периоды.
Цель дошкольного периода - включение ребенка с умственной отсталостью в систематическую образовательную деятельность. В начале учебного года учитель проводит педагогическое обследование учащихся: выявляет особенности ориентировки школьников в ближайшем окружении; изучает готовность студентов к звуковому анализу и синтезу; исследует готовность к обучению письму.
Задачи предквартального периода:
1) формирование навыков речевого общения у школьников;
2) развитие произносительной стороны речи;
3) формирование слухового восприятия, развитие фонематического слуха;
4) развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;
5) развитие всех сторон речи фонетической, лексической, грамматической;
6) подготовка к обучению письму.
Целью письменного периода является формирование у учащихся первоначальных навыков письма и чтения. Обучение в этот период делится на 4 этапа. Первый этап. Учащиеся учат гласные [а], [у], [о] и согласные [м], [с], [х]. Это звуки с самым коротким фонематическим рядом, они могут произноситься долго (утрированно), легко объединяются в слог.
Прочитанные на этом этапе слова анализируются по звуковому составу, уточняется значение слов. Для закрепления навыков чтения и письма используются различные задания. Сложность этапа: учащиеся с трудом сливают звуки в слог, пропускают буквы на букве, звуки которой находятся в слабой позиции. Второй этап. Учащиеся знакомятся с согласными [ш], [л], [н], [р] и гласной [с]. Они учатся читать слова, состоящие из прямого и обратного слога. Сложность этапа: учащиеся сталкиваются с акустически близкими звуками (звонкими), с близкими по месту образования ([ц] и [ш]), с близкими по очертаниям ([л] и [м]). 249 УИК БГПУ Третий этап. Учащиеся изучают согласные звуки [к], [н], [т], [з], [в], [ш], [б], [д], [д], [у], гласный [и] и мягкий знак. Сложность этапа: парные согласные ([б]–[р]) появляются за счет звучности и глухоты, что вызывает ошибки при чтении; гласный звук [i] указывает на мягкость предшествующего согласного; появляется согласный звук [у], с которым связано не так много слов, чтобы показать его в сильной позиции. Четвертый этап. Учащиеся осваивают йотированные гласные [э], [и], [у], [э], гласный [э], согласные [ц], [ч], [щ], [ф].
Сложность этапа: учащиеся читают слова со сцеплением согласных; длительное время формируется усвоение буквенного обозначения двух звуков одной буквой (поскольку на предыдущих этапах каждый из этих звуков обозначался отдельной буквой). На третьем и четвертом этапах учащиеся читают не только слова и предложения, но и тексты, в которых встречаются сходные графические знаки и сходные акустические звуки. Изучение русского языка в 1 классе похоже на обучение чтению и письму. Изучаются три учебных предмета: русский язык, чтение, речевая практика [2]. Учащиеся работают с буквенной тетрадью. Ведущим видом деятельности остается игра с элементами обучения. К концу 1 класса учебная деятельность должна стать ведущей.










Глава 2. Экспериментальное изучение методов и приёмов организации работы при обучении умственно отсталых школьников на уроках чтения и письма

2.1. Описание программы констатирующего эксперимента

Констатирующий эксперимент проводился на базе казенного общеобразовательного учреждения ??? области ??? школы №??? реализующей основные адаптированные общеобразовательные программы. В школе, на базе которой проводился эксперимент, используется программа В.В. Воронковой.
В нем участвовали:
Алина А. - легкая умственная отсталость;
Виктория А. - умеренная умственная отсталость;
Владимир А. - легкая умственная отсталость;
Данил С. - легкая умственная отсталость;
Роман К. - легкая умственная отсталость;
Тимур Я. - умеренная умственная отсталость;
Ульяна Ч. - легкая умственная отсталость;
Татьяна М. - легкая умственная отсталость;
Никита Р. - легкая умственная отсталость;
Тимур Д. - умеренная умственная отсталость.
Для исследования особенностей словарного запаса учащихся с умственной отсталостью можно использовать следующие методики: Урунтаевой Е.А., рассказ по сюжетной картинке.
1) Урунтаева Е.А. « Изучение словаря детей».
Цель: выявить уровень развития связного высказывания, наличие мимического и пантомимического сопровождения речи.
Подготовка исследования. Подбираются хорошо знакомые детям изображенные на картинках предметы: мяч, ложка, чашка, рукавицы, зонтик.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенку предлагают взять картинку и внимательно рассмотреть то, что на ней изображено. В ходе ознакомления задают вопросы: « Что это? Для чего это нужно?» Затем у ребенка спрашивают: « Какой…?», чтобы выяснить умение выявлять качества и называть их. Если ребенок самостоятельно не обращает внимания на части предмета, то их показывают и просят назвать.
Обработка данных. Подсчитывают правильность называния детьми предметов, их частей и свойств. Данные оформляют в таблицу.
2) Методика «Изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи» (рассказ по сюжетной картинке)
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально. Ребенка просят составить рассказ по сюжетной картинке (см. Приложение 1). Речь ребенка точно фиксируют в протоколе. Кроме того, отмечают выразительность речи, наличие мимических и пантомимических движений.
Обработка данных. Данные протоколов заносят в таблицы. Подсчитывают количество однотипных грамматических и синтаксических ошибок в процентах, а также количество восклицательных, вопросительных предложений и предложений с прямой речью. Особо отмечают наличие в речи детей предложений с однородными членами. Анализируют выразительность речи, мимических и пантомимических движений, сопровождающих её.
Оценка результатов: Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение задания, равно 10, минимальное - 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком из определения всех 10 слов из набора.
Выводы об уровне развития словарного запаса:
10 баллов – очень высокий;
8-9 баллов – высокий;
4-7 баллов – средний;
2-3 балла – низкий;
0-1 балл - очень низкий.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента

Констатирующий этап экспериментального исследования позволил получить результаты сформированности словаря у группы обучающихся 3 «А» класса. При проведении констатирующего этапа экспериментального исследования, направленного на определение уровня сформированности словаря у обучающихся с умственной отсталостью по заданной теме, были проанализированы результаты тестирования с количественной и качественной стороны. Результаты представлены в таблице 1.
Анализ результатов опроса по данной методике показал следующие результаты: дети данной девиационной группы испытывают трудности в назывании предметов. С заданием справились только 7 детей - все 5 предметов были названы правильно. 2 ребенка назвали только 4 предмета из 5 предложенных, 1 ребенок правильно назвал 3 предмета из 5.
Это свидетельствует о слабом уровне развития детской бытовой лексики. Дети не умеют оперировать понятиями, трудно отличить один предмет от другого (варежки путали с перчатками: «Там еще и пальчики нужны, чтобы руки не мерзли»). Способность различать свойства предметов развита слабо. С заданием справились только 6 детей. 2 ребенка различают свойства при использовании посторонней помощи. 2 ребенка отказались от выполнения задания.
Дети называли основные цвета спектра (красный, синий, зеленый), некоторые дети выделяли вспомогательные цвета (коричневый, сиреневый). Затруднения проявлялись в выделении формы предмета, его размеров. У детей часто отсутствует дифференциация этих понятий друг от друга. Выявлены определенные трудности и при выборе частей объектов. С этим заданием справились 6 детей. 2 ребенка затруднились с ответом и 2 ребенка отказались от выполнения задания. Чаще всего дети выделяют хорошо заметные и знакомые части предмета (ручку зонта, ручку кружки). Некоторые дети также отметили цветы на кружке.