Курсовая работа по педагогике на тему Сравнительный анализ словесно-логического мышления мальчиков и девочек начальной школы

Глава 1. Теоретический анализ проблемы различия словесно-логического мышления у девочек и мальчиков начальной школы

1.1 Понятия «мышление» и «словесно-логическое мышление»

С точки зрения психологии: «мышление - это процесс отражения объективной реальности, которая составляет высшую степень человеческого знания» [8].
Мышление дает информацию об основных свойствах, связях и взаимосвязях объективной реальности, осуществляет переход от «явления к сущности» в процессе познания, отмечает А.Н. Леонтьев [11].
Рубенштейн С.Л. пишет: «Мышление - это косвенное и обобщенное знание объективной реальности». Многие другие психологи демонстрируют те же важные черты мышления [31].
В разделе эпистемологии (теория познания) мышление рассматривается как высшая форма сознательной (ментальной) рефлексии, познания объективной реальности. То есть это обобщенное отражение их связей, основных характеристик и отношений [5].
Возвращаясь к биологическим наукам, мы увидим здесь, что мышление действует как функция мозга, свойство высокоорганизованной материи.
В настоящее время в современном мире очень хорошо развивается такая наука, как кибернетика, поэтому здесь мышление определяется как один из вычислительных процессов.
Социология также занимается описанием мыслительных средств социальных представлений, способов понимания реальности и их связи с конкретными культурными и историческими обстоятельствами жизни и деятельности людей [16].
В целом, можно найти много разных определений мышления, которые различаются по объему и содержанию, но, тем не менее, некоторые из их имеют схожие характеристики.
Таким образом, мышление в широком смысле - это активная познавательная деятельность, необходимая для полной ориентации в окружающем нас мире, как в естественном, так и в социальном плане.
Мышление в узком смысле - это процесс решения проблем [7].
Мышление открывает определенные классы объектов и явлений в окружающем нас мире, которые так или иначе связаны между собой.
Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение объективной реальности. Мышление - это когнитивный процесс. Но в отличие от других когнитивных процессов, мышление основано на сенсорном познании, реализует обобщение и познание объективной реальности окружающего нас мира.
Отличительной чертой мышления также являются различные действия человека, классификация предметов, выявление существенных и несущественных признаков при их сравнении, обобщение, наблюдаемых несоответствий в ощущении и восприятии. Эти несоответствия приводят к исследованию явлений и сущностей, умственной деятельности, посредством которой приобретаются знания, открытию новых. Т е. в процессе восприятия реалий окружающей действительности человек производит анализ, сравнение, в этом и заключается основной смысл мышления [11].
В генетической классификации выделяют три основных уровня развития мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный и вербально-логический (вербально-символический) [15].
Наглядно-действенное мышление не может быть реализовано без «созерцания», видения ситуации и возможности действовать, участвовать в ней, то есть мышление зависит от ситуации и действий. Как правило, такой вид мышления свойствен детям [19].
Когда мышление перестает быть привязанным к определенной ситуации или действию и начинает работать с образами, а не с ориентацией на объекты, становится возможным работать мысленно, то, что происходит в реальной реальности. Происходит что-то вроде отделения свойства от объекта. Такое мышление называется наглядно- образным.
При словесно-логическом или словесно-символическом виде мышления, в той или иной ситуации, процесс переходит к мысленной обработке со свойствами объекта [21]. Оно является наиболее поздним этапом развития мышления и начинает формироваться в младшем школьном возрасте. Для данного вида мышления характерно использование понятий и логических конструкций, которые иногда могут не иметь прямого образного выражения (например, гордость, стоимость, честность и т. д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек способен устанавливать общие закономерности предметов и явлений, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, а также обобщать различный наглядный материал.
Существует также разделение по видам, основанное по содержанию используемых средств. Они различают визуальное и образное мышление. В визуальном мышлении необходимо видеть или представлять объекты. В вербальном мышлении предпочтение отдается отвлеченным знаковым понятиям [25].
Интуитивное и аналитическое мышление разделяют по видам, исходя из характера протекания когнитивных процессов. Интуитивное мышление создается так, как если бы это был четкий принцип или закон, «четкое видение» новых знаний. А аналитическое мышление осуществляется с помощью логических выводов, которые постоянно приводят к открытию принципа, закона или нового знания [39].
По видам, основанным на характере выполняемых человеком задач, различают практическое и теоретическое мышление. Теоретическое мышление как бы направлено на объяснение явлений реальности, но практично для преобразования реальности.
Функциональным может быть разделение общих способов направления человека в мир - это абстрактное и конкретное мышление. Творческое и критическое мышление также различаются по своим функциям [26].
Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Когда человек приступает к какому-либо практическому действию, он уже имеет в сознании образ того, что ему предстоит достигнуть. Разные виды мышления все время взаимопереходят друг в друга. Практически невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, например, когда предстоит работа с графиками и схемами. Поэтому, пытаясь определить вид мышления, следует помнить, что это является относительным и условным процессом. У человека почти всегда задействованы все виды мышления, поэтому стоит говорить об относительном преобладании того или иного вида.