Курсовая работа по педагогике на тему Взаимодействие школы и семьи как фактор повышения эффективности внеурочной научно-познавательной деятельности в начальной школе

Смысловые свойства и содержание понятия «внеурочная деятель-ность» изменились под влиянием идеологии воспитания и обучения. Да-вайте посмотрим, как термин «внеурочная деятельность» интерпретирует-ся на современном этапе государственной образовательной политики, а также образовательными организациями, учителями и учащимися.
На уровне государственной образовательной политики внеурочная деятельность является механизмом реализации Федерального государ-ственного образовательного стандарта (далее - ФГОС).
Следует отметить, что в концепции ФГОС (второго поколения) орга-низация внеурочных мероприятий (культурных, интеллектуальных, соци-альных, духовно-нравственных, спортивно-оздоровительных) является ча-стью образовательного процесса, позволяющего реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов к общему об-разованию. То есть внеурочная деятельность - это вид образовательной деятельности, направленный на достижение запланированных результатов разработки основной образовательной программы - личностной, мета-предметной и объектно-ориентированной, а также педагогической дея-тельности [12].
Кроме того, внеурочные мероприятия позволяют усилить или лучше развить образовательную составляющую ФГОС. Однако, сделав упор на важные аспекты внеурочной деятельности, такие как удовлетворение инди-видуальных познавательных потребностей учащихся и организация дея-тельности, направленной на развитие конкретного учащегося, Е. Ривкина подчеркивает, что она направлена на достижение личных результатов разработки базовой образовательной программы.
В этой связи можно привести мнение Г. Савиной, которая предлагает рассматривать характер внеурочной деятельности как компенсаторный. Автор объясняет свою точку зрения такими особенностями, как продвиже-ние учебных задач, которые не могут быть решены во время занятий.
Необходимо выделить цели внеурочной деятельности, выделенные Л. Бронниковой и А. Курило: содействие индивидуальному развитию каж-дого учащегося, повышение мотивации и успеваемости за счет включения внеурочных материалов, сохранение и укрепление здоровья учащихся, содействие социализации и карьерному росту, направленность деятельно-сти учащихся, но в то же время акцент на формирование метапредметных универсальных методов учебной деятельности.
В этой связи мы разделяем точку зрения Л. Буйловой, которая в ка-честве эксперта на вебинаре «Организация внешкольных мероприятий в образовательной организации в контексте внедрения Федерального госу-дарственного образовательного стандарта общего образования» (апрель 2017 г.) заявила, что, вероятно, существует больше проблем с организаци-ей внеурочных мероприятий, чем способов их решения. При этом часто это не просто мелкие ошибки и проблемы, а системные и сложные пробле-мы. Они часто не соответствуют идеологии, которую федеральный госу-дарственный образовательный стандарт привносит во внеурочные меро-приятия [15].
Подчеркивая такие проблемы организации внеурочных мероприя-тий, как замена большинства внеурочных мероприятий занятиями на уровне дополнительного образования детей, а также организация вне-урочных мероприятий в традиционных формах, И. Муштавинская и И. Князева выделяют отсутствие интегрированной системы внеурочных ме-роприятий как один из факторов, влияющих на качество и эффективность внеурочных мероприятий.
На уровне образовательной организации внеурочные мероприятия являются механизмом расширения и совершенствования образовательных услуг, а также средством развития социальных и интеллектуальных инте-ресов учащихся. Важным моментом в понимании феномена внеурочной деятельности является его значение как важного ресурса, позволяющего образовательным организациям выйти на новое качество образования и, соответственно, обеспечить конкурентоспособность российского образова-ния.
Представляется необходимым более подробно рассмотреть условия качественной организации внеурочной деятельности на уровне образова-тельной организации, выделенные Е. Барышниковым.
Первое: понимание внеурочной деятельности как элемента целостно-го образовательного процесса в образовательной организации (внекласс-ная деятельность превращается из спонтанного набора внеурочных меро-приятий в целенаправленный элемент образовательного процесса).
На наш взгляд, определяющим фактором является наличие у обра-зовательной организации определенной цели.
Во-вторых, это определение смысла, цели и основных функций вне-урочной деятельности в образовательной организации (системообразую-щая функция, компенсаторная функция, дополнительная образовательная функция, организация досуга, социально-педагогическая функция, функ-ция отбора и самореализации). Компенсаторная функция внеурочных за-нятий является лишь частью основных функций.
В-третьих, структурирование и программирование внеурочной дея-тельности в образовательной организации.
Под структурированием и программированием внеурочных меро-приятий Е. Барышников понимает системы школьных мероприятий, вне-урочных мероприятий, индивидуальной работы с учащимися и так далее. Под структурированием содержания внеурочных мероприятий понимаем регулярные и нерегулярные мероприятия, работу над индивидуальным проектом и комплекс общеобразовательных мероприятий (в соответствии с планом внеурочных занятий).
В-четвертых, технологическое обеспечение внеурочной деятельности (необходимость разработки инновационных образовательных технологий, а также их успешного освоения в ходе внеурочной деятельности).
В-пятых, изучение интересов и потребностей учащихся (понимание невозможности качественного проведения внеурочных мероприятий без их изучения). Регулярное обучение по определению проводится с учетом за-просов учащихся и их родителей, поэтому важно понимать качественное обучение (определение) запросов.
В-шестых, обеспечение эффективности внеурочных мероприятий (на уровне ребенка - это изменение ценностно-смысловой позиции участника и т.д., на уровне образовательной организации - это целенаправленная дея-тельность по созданию (развитию) системы образования и т.д.);
В-седьмых, это уникальность созданной системы внеурочной дея-тельности (имеется в виду не только разработка рабочих программ для внеурочной деятельности, но и инновационная активность педагогов в ее реализации).
Такую проблему в организации внеурочных мероприятий (выделено Т. Кальницкой, Е. Деминой) здесь можно понять, поскольку трудно опре-делить роль педагогических работников и их долю в участии во внеуроч-ных мероприятиях.
На уровне учителя внеурочные занятия - это способ самореализации. Здесь необходимо выделить следующие педагогические условия (Л. Бай-бородов):
- готовность учителей контролировать процесс вовлечения детей во внеурочную деятельность;
- оказание педагогической помощи в процессе рефлексии;
- оказание педагогической помощи в самоопределении в позиции «я» - «деятельность».
Определение О.А. Энина также важно для понимания феномена вне-урочной деятельности и указывает на то, что во время внеурочной дея-тельности учащийся должен научиться действовать, чувствовать, прини-мать решения и так далее.
Концепция действий является основополагающей для внеурочной де-ятельности, а на личном уровне это «формализующий принцип». Из вы-шесказанного следует, что сложность внеурочной работы как многомер-ного явления определяет трудности, с которыми сталкиваются профессио-налы как на теоретическом, так и на практическом уровне [13].
Рассмотрим результаты исследования (проведенного под руковод-ством профессора Н. Сытиной) в рамках курсов повышения квалификации «Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Государствен-ного образовательного стандарта общественного здравоохранения: раз-работка и внедрение», проводимых кафедрой педагогики и психологии БГПУ им. Н.И. Герцена им. М. Акмуллы (28.01.2019 - 28.02.2019 гг.).). В исследование были включены заместители директора по образовательной работе (10%), заместители директора по образовательной работе (86%), учителя внеурочных занятий (3%), методисты (1%). Исследование, посвя-щенное изучению проблем, связанных с организацией и проведением вне-урочных мероприятий, проводилось в два этапа:
1) опрос (N = 100) о целях и подготовке участников курсов повыше-ния квалификации (вводная анкета). Оценивались четыре аспекта: инициа-тива в отношении учебных программ; цели учебных программ; готовность освоить содержание учебной программы; оценивались проблемы, требу-ющие индивидуального консультирования.
2) Опрос (N=66), направленный на выявление педагогических труд-ностей в контексте повседневной внеурочной деятельности.
Педагогически целесообразно разработать и внедрить систему ком-плексного научно-методического обеспечения (содержание, формы, мето-ды, средства и технологии) внеурочной деятельности общеобразователь-ных организаций, исходя из необходимости:
- повышение квалификации руководителей и преподавателей, участ-вующих во внеурочных мероприятиях;
- обеспечение взаимосвязанности подготовки специалистов в системе университетского и послевузовского педагогического образования;
- развитие внеурочной деятельности в соответствии с целями регио-нальной системы образования.
Поэтому особое значение имеет образовательный проект «Взлет», комплексная программа, направленная на развитие функциональных спо-собностей учащихся в образовательных программах второго уровня средней школы, которая является значимым и организационным и управ-ленческим ресурсом для внеурочной деятельности.