Курсовая работа по педагогике на тему ОСОБЕННОСТИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Специфические черты, связанные с развитием связной речи в онтогенезе изучались многими специалистами в области психологии, лингвистики, педагогики, дефектологии, а также представителями других наук.
Исследованием связной речи занимались разные авторы в различных аспектах и проблемных контекстах:
• в психологическом (А.Г. Асмолов, О.О. Гонина);
• в психолингвистическом (Л.И. Аксенова, В.Н. Белкина);
• в логопедическом (Л.С. Волкова, В.П. Глухов).
Среди исследований отечественных ученых следует, прежде всего, выделить работы Л. С. Выготского, А. Н. Гвоздева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. Они установили, что связная речь, являясь высшей формой речемыслительной деятельности, развивается постепенно, параллельно с развитием мышления и усложнением форм общения ребенка с окружающими людьми. Благодаря связной речи осуществляется главная коммуникативная функция языка [3, с. 35].
Отечественная логопедия большое внимание уделяет проблеме, связанной с развитием детской связной речи, что показывает уровень общего развитая ребенка. Под связной речью необходимо понимать одну из самых непростых форм речевой деятельности человека, которая предполагает способность, развернуто, логично, последовательно и грамматически правильно излагать свои мысли [29, с. 158].
C. Л. Рубинштейн говорил, что именно на основе связной речи происходит формирование умения раскрытия мысли в процессе связного речевого построения. Также Рубинштейн подчеркивал, что связная речь формируется постепенно, начиная от диалогической ситуативной речи, заканчивая контекстной. Чтобы понять, о чем говорит маленький ребёнок, необходимо понять ситуацию, в которой находится ребёнок, тогда сразу понятно, о чем говорит ребёнок [19, с.438].
С.Н. Цейтлин отмечал, если, ребёнок умеет пользоваться речью для общения, то его речевое развитие развивается и совершенствуется. При общении с родными речь приобретает форму разговорного диалога. Далее становится необходимым преобразить простой диалог в обширное смысловое целое (описание, объяснение, рассказ) [3, с.42].
Н. А. Стародубова утверждала, что связная речь выступает отрезком речи, которая обладает значительной протяженностью, которая может состоять из наиболее или наименее самостоятельных (законченных) частей: смыслового развернутого высказывания, обеспечивающего коммуникацию и взаимное понимание. Доподлинно известно о двух разновидностях связной речи - монологическая и диалогическая. Диалог для ребенка является первым этапом овладения родной речью, этапом общения. Через диалог ребенок осваивает грамматику, словарь, фонетику. В недрах диалогической речи складывается монологическая. Говоря о монологе, имеется ввиду формирование связного высказывания или умение создавать текст [4].
Связная речь подразумевает подробное смысловое высказывание, при содействии которого обеспечивается взаимодействие и взаимопонимание. В соответствии со взглядом С. Л. Рубинштейна, представленным в исследовании Л. И. Беляковой, связность - это правильность вербального оформления мысли одного человека с точки зрения ее доступности для собеседника [2, с. 253].
В работах М. М. Алексеевой приводится исследование Т. А. Ладыженской, которая подчеркивает, что связная речь - это сложное явление, так как говорящему необходимо обладать умением верно донести свои мысли: раскрыть тему, основной смысл, собрать, систематизировать материал и правильно высказать его [1, с. 72].
Мы считаем, что наиболее точное определение дает М. А. Аксенова, на которое также ссылается в своих трудах и В. К. Воробьева. Они интерпретируют связную речь как единое целое, состоящее из двух и более групп предложений, относящихся к конкретной тематике, обладающих четко выраженной структурой и социальными языковыми средствами, которые служат для взаимосвязи предложений друг с другом [4, с. 36].
Дошкольный период является важнейшим этапом для становления диалогической и монологической связной речи. М. М. Алексеева дает следующую характеристику данным формам. Диалог – первичная непосредственная форма языкового общения, характерной чертой которого является то, что говорящий и слушающий постоянно меняются ролями. При этом собеседники всегда знают суть разговора, и не нуждаются в дополнительном разъяснении мысли и высказывания. Связность диалога создается двумя собеседниками [1, с. 255]. Монолог она определяет как связное, закономерное последовательное высказывание, с помощью которого человек выражает свою мысль, неизвестную слушателю. Он не рассчитан на быструю реакцию и предполагает более подробное изложение информации. В данном случае связность монолога обеспечивается одним говорящим [1, с. 252].
Совершенствование диалогической и монологической форм связной речи играет главную роль в ходе речевого становления ребенка и занимает первостепенное место во всей структуре логопедической работы в дошкольной образовательной организации [22, с. 22]. Связная речь дает возможность проследить успехи ребенка в усвоении родного языка, звукопроизношения, словаря, грамматического строя речи. Однако если у детей имеются речевые нарушения, связная речь развивается в замедленном темпе с большим количеством специфических особенностей [21]. Часто такую картину можно наблюдать у дошкольников с общим недоразвитием речи.
1.2 Развитие связной речи в онтогенезе
Связная речь – это наиболее сложная форма речевой деятельности. Для данной формы воспроизведения речи характерна передача мысли, словесная наполняемость которой систематично выстроена и имеет взаимосвязь друг с другом. Главная функция связной речи заключается в коммуникации и может быть выражена в двух формах — диалоге и монологе [22].
Диалог – одна форм связной речи, осуществляемая между двумя, тремя или более собеседниками. Диалог состоит из реплик и цепочек речевых реакций, и выражается либо в виде идущих друг за другом вопросов и ответов, либо разговора. Навык ведения диалога способствует развитию познавательных процессов и усвоению социальных норм.
Монологическая речь – это связная речь, исходящая от одного лица, основной целью которой является сообщение о каких-либо фактах действительности. В процессе монолога соблюдаются следующие критерии: высказывание исходит от одного лица, при этом оно всегда ориентировано на слушателя. В монологе должна быть соблюдена логическая последовательность высказывания. Отличительной стороной этой формы речи является предварительное планирование будущего высказывания [8].
Основной целью речевого воспитания ребенка является развитие его способностей в сфере диалогической и монологической речи. Эти направления развития начинают закладываться в детском саду, что в дальнейшем поможет ребенку освоить языковые навыки построения фраз и четкое выражение своих мыслей. Все это является обязательным условием практического овладения языком.
Если у детей не наблюдается речевых патологий, то развитие связной речи идет постепенно совместно с развитием мышления и связано с развитием деятельности. Л. С. Выготский.
На первом году жизни начинают закладываться основы связной речи благодаря эмоциональному общению со взрослым. Ребенок учится сначала понимать обращенную речь, и впоследствии начинает развиваться своя активная речь. Т.Б. Филичева.
Важное значение в развитии речи имеет период возраста с полутора до трех лет. Этот возраст принято называть периодом оформления самостоятельной речи. Так, уже к началу второго года жизни у ребенка отмечаются первые осмысленные слова, позднее он начинает использовать их для обозначения предметов. Все это ведет к появлению первых предложений.
На третьем году жизни ребенок начинает активно пользоваться диалогической речью и начинает проявлять инициативу в общении. К концу третьего года жизни начинается развитие монологической речи.
Ребенок начинает рассказывать о том, куда ходил с родителями, что увидел на прогулке, чем занимался в детском саду. Ребенок с увлеченностью слушает чтение взрослыми детских книжек, рассматривая при этом картинки.
Также ребенок пытается рассказывать вместе со взрослым хорошо знакомые сказки, при прослушивании стихотворений, может договаривать отдельные слова в них, рассказать простые четверостишья.
К середине дошкольного возраста ребенок овладевает пересказом, с удовольствием рассказывает стихотворения. Постепенно ребенок приходит к самостоятельному составлению рассказов [26].
Основными типами монологической речи (рассказ и пересказ) ребенок овладевает к пяти-шести годам. Между этими двумя типами есть существенное различие.
Пересказ считается достаточно легкой речевой деятельностью. Ребенок составляет свой рассказ, используя уже готовые синтаксические конструкции, приведенные в тексте. Составление рассказа по заданию — более сложная деятельность, чем пересказ. Здесь ребенок должен сам подобрать содержание, подобрать слова и речевую форму высказывания в зависимости от темы. Важно и часто трудной задачей является выстраивание рассказа в правильной последовательности, предложенной педагогом или задуманной самостоятельно. А.М. Бородич.
Дети старшего дошкольного возраста приобретают умение обобщать, делать выводы. В разговоре или беседе они могут спорить, рассуждать или отстаивать свою точку зрения, могут давать развернутый и полный анализ предмета или явления [6].
Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенок должен хорошо понимать систему родного языка, полно излагать свои мысли, уметь строить развернутые сложные предложения. Умение говорить связно помогает ему хорошо пересказывать рассказы, четко и правильно произносить звуки, иметь достаточный словарный запас. Можно сказать, что при поступлении и в первый класс ребенок обладает речью наравне со взрослым.
1.3 Понятие и периодизация ОНР
Под ОНР принято рассматривать особое речевое отклонение от нормы, когда у детей, имеющих полноценный слух и достаточно развитый первичный интеллект, не сформированы все элементы языковой системы [4].
В связи с тем. что речевое развитие развивается недостаточно, сенсорное и интеллектуальное развитие, аффективно-волевая сфера формируется также отставая от нормы. Внимание является неустойчивым и ограниченным в его распределении. Также наблюдается снижение вербальной памяти, что влияет на продуктивность запоминания сложных инструкции и некоторых элементов данного задания. Отмечается некоторая недоразвитость в их мелкой моторике, замедленный характер и застревание в одном положении. [5, с. 652].
При этом следует всегда помнить о том, что дети с ОНР, так же как и все дети в норме имеют обыкновенные сроки формирования овладением разговорной речью в обиходе, также как и проявление интереса в процессе, когда осуществляется предметная или игровая деятельность или во время проявления избирательного эмоционального отношения к окружающему ребенка миру [20, с. 13].
В ходе исследования детей с ОНР, выяснилось, что нельзя дать одну конкретную характеристику, так как дефект речи очень различен. На основании чего Р. Е. Левина предложила рассматривать речевое развитие детей с ОНР на трех уровнях:
Для первого уровня речевого развития не свойственно присутствие употребительной речи [21, с. 127].
На втором уровне происходит формирование зачатков общеупотребительной речи
Третий уровень характеризуется развитием развернутой фразовой речью, но при этом присутствуют недоразвитые грамматические, фонетические, лексические элементы.
Детская речь начинает наполняться сложными и простыми распространенными предложениями. Но в структуре могут наблюдаться некоторые нарушения, такие как, отсутствие главных гаи второстепенных членов предложения, слова между собой могут быть не связаны, некоторые части фразы могут повторяться [3, с.9].
Дети теперь могут изменять слова в роде, числе и падеже, но все же имеются некие проблемы во время использования ими глаголов будущего времени и существительных в среднем роде. Дети испытывают трудности в процессе согласования имен существительных с числительными или с именами прилагательными в косвенном падеже. Сложные предлоги могут пропускаться, либо заменяться на простые. Но уже дети способны выполнять словообразование. Нарушение звуко-слоговой организации образованного слова довольно не редко является последствием попытки ребенка осуществить словообразовательные преобразования [18, с. 152].
Одновременно с тем, что звукопроизношение становится лучше, но в замедленном темпе, отмечается недостаточное звуковое различение на слух: именно поэтому дошкольникам трудно добиться серьезных успехов во время выполнения заданий, когда необходимо выделить первый и последний звук в словах, во время подбора картинок, в чьих названиях есть заданный звук. Поэтому дети, у которых фиксируется общее недоразвитие речи III уровня, не наделены необходимым уровнем развития процесса звуко-слогового синтеза и анализа, что служит преградой для овладения чтением и письмом [28, с. 156].