Курсовая работа по педагогике на тему Тенденции развития современного образования

Именно ФГОС и ПС регламентируют достаточно большое количество профессиональных действий педагога, что позволяет сегодня говорить о системном подходе в этих вопросах. В современной педагогике и современной образовательной среде чаще всего выделяют четыре ведущих парадигмы образования:
1. Когнитивная.
2. Личностно ориентированная.
3. Функционалистская.
4. Культурологическая.
На практике чаще всего говорят о личностно ориентированной парадигме, которая рассматривается как личностно ориентированный подход в обучении. В современной образовательной среде личностно ориентированная парадигма рассматривается в совокупности с системно-деятельностным подходом, который регламентирует ФГОС. Когнитивная парадигма. Относится к познанию только на основе мышления субъекта, следовательно, это направление важно учитывать в любой образовательной среде и при любых подходах.
Цель обучения традиционного образования заключалась в формировании у субъекта соответствующих предметных знаний, умений и навыков. В современной образовательной среде речь идёт о несколько ином обобщённом результате образования. В качестве одного из основных требований ФГОС к результатам образования выступает овладение школьниками универсальными учебными действиями (УУД), познавательными, регулятивными и коммуникативными.
УУД призваны обеспечить овладение субъектами ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Владение всем комплексом УУД даст ученикам очень многое и прежде всего – даст возможность самостоятельно открывать для себя новые понятия и способы действий. Для этого, учителю необходимо перестроиться, с транслятора знаний на педагога – проектировщика, который полностью владеет всем современным педагогическим арсеналом в виде продуктивных образовательных и информационно – коммуникационных технологий.
Каждому школьнику необходимо научиться ставить цель и намечать план по ее достижению. Это относится к формированию всех УУД, в том числе и регулятивных. Цель – это, прежде всего, предвосхищаемый результат. Это означает, что каждому необходимо учиться прогнозировать и таким образом можно рассматривать каждое универсальное учебное действие. Под организационно-педагогическими условиями развивающего обучения в данном случае, которое подразумевают современные парадигмы нового мышления и поликультурного образовательного пространства, будем понимать возможности содержания, методов организационных форм обучения для решения задач образования. Это целостный педагогический процесс, сознательно сконструированный и спроектированный педагогом, который предполагает достижение определенного результата в ходе педагогического воздействия [2].
Педагогические условия должны охватывать все элементы педагогического процесса, содержательные и процессуальные. Под содержательными аспектами понимают содержание образования, а под процессуальными - образовательные технологии, методы и формы организации образовательного процесса, стиль обучения и др.
Именно в соответствии с данными аспектами, и с учетом выполняемой функции исследователи выделяют определённые организационно-педагогические условия. Рассмотрим это на примере формирования у субъекта способности прогнозировать. При индивидуальном подходе и дифференцированном обучении каждый сегодня должен уметь прогнозировать собственные учебные достижения. Какими именно компетенциями должен владеть учитель, чтобы осуществлять свою профессиональную деятельность по формированию у школьников умения прогнозировать. Эти процессы всегда являются целостными, и учителю невозможно формировать у детей какое - либо одно качество, или одно учебное действие. Учитель должен быть способен в целом использовать возможности школьной развивающей образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов.
Учитель должен быть способен организовывать сотрудничество школьников таким образом, чтобы постоянно поддерживать их активность и инициативность, что в свою очередь позволит всегда на высоком уровне поддерживать учебную мотивацию каждого ученика. Это не может быть обеспечено в рамках какого-либо одного учебного предмета, поскольку речь идёт о формировании личностных качеств детей. Здесь вновь можно вспомнить о том, что в основе реализации современного учебно-воспитательного процесса лежит системно - деятельностный подход.
Разноуровневый подход – это ориентация учителя на разный уровень сложности программного материала. Уровневая дифференциация осуществляется путем деления класса для раздельного обучения на разных уровнях, базовом и вариативном. Дифференцированный подход к ученикам – это выделение групп школьников на основе внешней дифференциации, по-знаниям, по-способностям, по типу образовательной организации. Индивидуальный подход – это распределение школьников по однородным группам, успеваемости и способностям [17].
Арсенал развивающих технологий, на основе личностно-ориентированного подхода, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:
-диалогичность и деятельностно - творческий характер;
- направленность на поддержку индивидуального развития;
- предоставление учащемуся необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений и творчества. С учётом этих требований, можно определить перечень педагогических технологий, построенных на личностно-ориентированном подходе.
К ним сегодня относят:
1. Технология саморазвивающего обучения Селевко Г. К.
2. Педагогика сотрудничества.
3. Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш. А.
4. Технология полного усвоения знаний.
5. Технологии развивающего обучения.
6. Проблемное обучение.
7. Технологии разноуровневого обучения.
8. Технологии исследовательского обучения.
9. Технологии индивидуального обучения.
10. Технологии модульного обучения. Наиболее часто из этих технологий на практике применяют:
- педагогику сотрудничества;
- технологию полного усвоения знаний;
- технологии исследовательского обучения;
- технологи модульного обучения.
Целевые ориентиры технологий, основанных на педагогике сотрудничества, заключаются в переходе от педагогики требований к педагогике отношений. Для технологии полного усвоения знаний характерно то, что уровень знаний един, а время, методы, формы и условия труда для каждого школьника различны.
Технологии исследовательского обучения – это поиск новых познавательных ориентиров в лабораторных исследованиях. Технологии модульного обучения – это самостоятельное достижение цели учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем. Модульные технологии сегодня используют от детского сада, до вуза. Под модулем понимают функциональный содержательный узел раздела или темы учебного предмета [23].
При использовании технологии разноуровневого обучения, школьнику отводят определенное время, которое соответствует его личным возможностям для усвоения учебной программы. В основе многих современных личностно ориентированных технологий лежит развивающая система обучения Л.В. Занкова. Единство и целостность этой педагогической системы достигаются благодаря взаимосвязи образовательных задач всех уровней.
В этой системе целью обучения ставится достижение оптимального общего развития каждого ребенка. Задачами обучения является предоставление учащимся широкой целостной картины мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания. В своё время эта система широко использовалась и в традиционном обучении, но достаточно широкого применения среди педагогов она так и не нашла, поскольку процесс обучения должен был обеспечиваться на высоком уровне трудности. Ведущая роль отводилась теоретическим знаниям. В то же время был предусмотрен быстрый темп прохождения учебного материала.
Система Л.В. Занкова достаточно целостна и при ее реализации не следует упускать никакой из представленных компонентов. Необходимо отметить, что сегодня все эти технологии развивающего характера чрезвычайно востребованы, поскольку полностью отвечают требованиям ФГОС. Но говорить о том, что современная школа полностью отошла от традиционного образования, сегодня ещё говорить рано.
Очень часто до сих пор педагоги продолжают оставаться трансляторами знаний и предлагают школьникам давно отобранный ими учебный материал. Если мы действительно хотели бы формировать по-настоящему творческую личность школьника, в этом случае использование технологий развивающего, или личностно ориентированного обучения является необходимым и обязательным [10].
Целью современного воспитания и образования в современном обществе является всесторонне развитая личность. Творческая активность школьника отличается от творческой деятельности взрослого тем, что результаты его деятельности зачастую не являются новыми в общечеловеческом смысле. Но каждый человек при добросовестном обучении проходит впервые все те этапы, которые когда-то проходил каждый из учёных во всех академических областях знаний.
В процессе созидания нового для себя результата ученик моделирует и формирует в себе умения и навыки творца. Деятельность по развитию творческой активности учащихся на уроке – это всегда система педагогических воздействий учителя, направленная на формирование у всех учеников способности к усвоению новых знаний и новых способов деятельности. Развивающее обучение сосредоточено на том, чтобы дети учились творчески и активно добывать знания. Они должны приобретать умения слушать и слышать, осмысленно относиться к своей работе и активно использовать полученные знания. В учебниках, выстроенных на принципах развивающего обучения, содержание образования представлено по-новому. Педагогами изучаются новые методы и формы работы, которые направлены на раскрытие индивидуальных наклонностей и способностей школьников [24].
Основной путь в развивающих технологиях направлен на формирование знаний, умений и навыков не большим количеством упражнений или заданий, а самостоятельным добыванием новых знаний. Двигателем процесса познания становится желание узнать новое. Дети уже в самом начале обучения испытывают удовлетворение от активной умственной деятельности и радость от выполнения сложного задания. Сегодня развивающее личностно ориентированное обучение все чаще утверждается как ключевой психолого-педагогический принцип организации современного учебно-воспитательного процесса. Глобальная цель развивающего обучения заключается в потребности школьника в самообразовании, через процесс обучения. Школьник должен всегда хотеть, любить и уметь учиться [9].