Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Коррекция нарушения памяти человека

Память – это одна из ключевых функций центральной нервной системы, на основе которой человек использует свой предыдущий опыт для формирования своего поведения в настоящем и принятия решений относительно своего поведения в будущем.
Прежде считалось неправильным сводить все психические явления только к сознательному мышлению. И.М. Сеченов одним из первых указал, что переработка информации происходит в скрытых хранилищах памяти, вне сознания[42, с.134].
Память – это основа активного поведения, психическое отражение прошлого, одна из форм подсознательной деятельности.
Научный процесс и творчество требуют длительного вынашивания идеи, что возможно только с участием памяти. В этот период мысли постепенно «созревают» вне нашего сознания, а память, будто из склада, доставляет их нам в нужный момент.
Эта проблема становится все более актуальной с каждым годом, поскольку дети с высоким уровнем общего интеллектуального развития становятся все более распространенными, и их способность успешно адаптироваться к сложному современному миру проявляется уже в раннем возрасте.
Одним из факторов, способствующих этому, является "информационный взрыв", характерный для нашего времени. Особую роль в этом сыграли средства массовой информации, которые затопили нашу жизнь потоками информации, наполнив детские умы.
Значимость памяти в жизни каждого человека является великой. Все, что мы знаем и умеем, есть результат способности мозга запоминать и хранить мысли, образы, пережитые чувства, движения и их последовательности. В словах И. М. Сеченова, человек без памяти всегда находится в состоянии новорожденного, не способного ничему научиться и освоить. Его действия определяются лишь инстинктами."
Память человека изначально не может быть простым явлением, поскольку человек является биосоциальным существом, индивидуальностью, личностью и субъектом деятельности.
Значимость. Результат исследования получает практическое значение, поскольку его анализ позволяет расширить, углубить и систематизировать научные представления о специфике психологических процессов памяти и ее особенностях. Принимая во внимание важность повседневного развития памяти, мы осознаем, что без этого мы не сможем понять собеседника, а для понимания его смысла (не для запоминания, а именно для понимания) нам необходимо вспомнить значение каждой фразы, которую он произнес. Из этого следует, что память активно функционирует для понимания смысла сказанного, но мы осознаем ее работу только тогда, когда пытаемся запомнить сказанное.
Научная разработанность исследуемой темы. Отечественной и зарубежной научной мыслью достаточно много сделано в исследование памяти как высшей психической функции. В зарубежной литературе можно отметить работы таких ученых, как Г. Эббингауз, А. Бине, К. Бюлер, Г.Э. Мюллер. В отечественной науке данная проблема освещена Л. С. Выготским, А.Р. Лурием, М. В. Гамезо, С. Л. Рубинштейном и многим другим ученым.
Объект исследования: коррекция нарушение памяти
Предмет исследования: характерные черты формирования памяти человека
Цель исследования: провести теоретический анализ научной психолого-педагогической литературы по проблеме коррекция нарушение памяти
Для достижения поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучить понятие память в трудах отечественных и зарубежных ученых;
2. Проанализировать особенности памяти как психического познавательного процесса: виды, свойства и особенности
3. Изучить виды нарушений памяти и их причины
4. Рассмотреть психологические методы диагностики нарушений памяти человека
5. Подобрать методы коррекции нарушений памяти человека.
Методологическая основа исследования: учение о высшей форме психической функции памяти у детей Л.С. Выготского; концепция изучения теории памяти С Л. Рубинштейна; эмпирические методы и методики А.Р. Лурия; экспериментальные исследования памяти Г. Эббингауза.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложения.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЯ ПАМЯТИ ЧЕЛОВЕКА
1.1. Понятие памяти в трудах отечественных и зарубежных психологов
Память — это психофизические и культурные процессы, которые выполняют функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации в жизни человека. Она является жизненно важной способностью, без которой нормальное функционирование личности и ее развитие невозможны. Люди, страдающие серьезными расстройствами памяти, явно демонстрируют этот факт. Память присуща всем живым организмам, но у человека она наиболее высоко развита.
Память человека можно представить как инструмент для накопления и использования жизненного опыта. Возбуждения от внешних и внутренних раздражителей оставляют в мозгу "следы" (комбинации нервных клеток), которые могут сохраняться долгие годы. Эти "следы" создают возможность возникновения возбуждения даже в отсутствие самого раздражителя.
Память - это удивительное свойство человеческого сознания, которое позволяет нам восстановить в памяти прошлое, включая образы и впечатления, которые когда-то на нас произвели.
Физиологической основой памяти является образование временных нервных связей, которые могут восстанавливаться и актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей. Исследования на нейрофизиологическом и биохимическом уровнях позволяют выделить две фазы в построении связей: лабильную фазу, где след сохраняется благодаря ревербации нервных импульсов, и стабильную фазу, где след сохраняется за счет изменений, возникающих на основе предыдущей фазы.
Существует множество психологических теорий и подходов к изучению памяти. Наибольшее распространение получили ассоциативные теории памяти, согласно которым предметы и явления запечатлеваются и воспроизводятся в памяти в связи друг с другом. На уровне нейронных и биохимических процессов, гипотеза Д.О. Хебба о кратковременном и долговременном процессах памяти является наиболее распространенной. В рамках социально-генетической теории памяти анализируются психологические механизмы памяти с учетом их социальной обусловленности в ситуации сотрудничества.
Многие отечественные и зарубежные психологи, такие как Л.С. Выготский, Ф.И. Зинченко, А.Н. Леонтьев, П.П. Блонский, А.А. Смирнов, П. Жане, Г. Эббингауз, Г. Мюллер и другие, исследовали память. Их работы разработали ряд законов и теорий памяти, которые до сих пор являются актуальными и могут использоваться в будущих психологических исследованиях[9, с.147].
Современные психологические исследования рассматривают память как сложную психическую деятельность и один из познавательных процессов, который включает запоминание, сохранение, забывание и восстановление (узнавание, воспроизведение). Память классифицируется по объекту запоминания, степени волевой регуляции и длительности сохранения информации в памяти.
Одной из первых и значимых теорий памяти, которая сохраняет свою научную значимость до сегодняшнего дня, является ассоциативная теория. Эта теория возникла в XVII веке и активно разрабатывалась в XVIII и XIX веках, получив особую популярность и признание в Англии и Германии [41, с.237].