Курсовая работа по Дошкольная педагогика на тему Особенности пространственных представлений у дошкольников с Общей Образовательной Программой

ВВЕДЕНИЕ

Для умственного развития детей существенное значение имеет овладение математическими понятиями, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира.
Многие видные психологи и педагоги (П.Я. Гальперин, Т.В. Тарунтаева) считают, что формирование математических представлений у ребенка должно базироваться на сенсорной деятельности предметов, в ходе которой легче усваивается весь объем знаний и умений, сознательно овладевать навыками счета, измерений, приобретать элементарную и прочную основу ориентации в общих математических понятиях.
Важность пространственно-временной организации деятельности ребенка подчеркивают многие авторы. Исследованиям формирования пространственных представлений у детей посвящены работы таких авторов, как Л.Г. Парамонова, Р.И. Лалаева, Т.А. Павлова, А.Н. Корнев, О.Б. Иншакова, Е.А. Михайлова, М.Е. Хватцев, И.Н. Садовникова, А.Р. Лурия и другие. Исследования последних лет (А. В. Семенович, С. О. Умрихин, Б. А. Архипов и др.) свидетельствуют о том, что развитие пространственной ориентации и пространственно-временных представлений в онтогенезе лежит в основе как познавательной, так и эмоциональной жизни ребенка.
Однако при подготовке детей к школе внимание уделяется развитию пространственных представлений в связи с формированием математических навыков, а значение этой работы в отношении профилактики нарушений письма (дисграфии) упоминается лишь в работах отдельные исследователи (А.Н. Корнев, О.Б. Иншакова, И.Н. Садовникова, Л.Г. Парамонова).
Это приводит к противоречию: между необходимостью формирования пространственных представлений у дошкольников как условие профилактики дисграфии и недостаточной освоенностью основных направлений и содержания этой работы.
Цель: выявление основных направлений и содержания работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Раскрыть теоретические основы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
2. Дать характеристику задач в современных образовательных программах по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Познакомиться с методикой работы и опытом работы воспитателей по вопросу формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Объект: процесс формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет: основные направления и содержание работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
Методы: изучение и анализ опыта работы по данной теме.


ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩЕЙ ПРОГРАММОЙ
1.1. Особенности формирования пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
Многие авторы, занимающиеся проблемой изучения пространственных представлений, относят их к основе, на которой строится вся совокупность высших психических процессов: письмо, счет, чтение и т. д. Основой изучения основных компонентов психического развития являются труды. автор А.В. Семенович и его школы, М.М. Семаго, Нью-Йорк. Семаго и др. Пространственные представления — одна из первых дебютирующих психических функций, но они формируются задолго до онтогенеза [7].
РЕЗЕРВНАЯ АРМИЯ. Павлова определяет пространственную ориентацию как особый тип восприятия, использующий зрительный, слуховой, кинестетический и кинетический анализаторы. Деятельность этих анализаторов составляет общую материальную основу пространственной ориентации. Путем развития условных рефлексов развиваются и совершенствуются анализаторы, обеспечивающие восприятие пространства. При этом выделяют следующие параметры: размер предметов и их изображений, форма, длина, объем, положение предметов относительно воспринимающего их объекта и друг друга. Эти виды восприятия основаны на параметрах объективно существующих предметов, изображения которых получаются на сетчатке глаза в сочетании с двигательными и тактильными ощущениями из прошлого опыта.
В психологическом словаре пространственными представлениями считаются представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях: величине, форме, взаимном положении предметов, их поступательном и вращательном движении и т.п.
Как и другие психические процессы, пространственные представления обновляются благодаря тесному межполушарному взаимодействию, обеспечивающему ориентацию в пространстве и правильную организацию действий в пространстве [4].
В основе формирования пространственных представлений лежат взаимоотношения правого и левого полушарий, а также система координат, постепенно складывающаяся у ребенка в процессе лежания, сидения, ползания и стояния. Возникающие функции ребенка связаны преимущественно с работой правого полушария. От этого зависит зрительно-моторная координация, умение соотносить движение с вертикальными и горизонтальными координатами, умение объединяться в целое и запоминать общее относительное расположение частей, то есть улавливать целостный образ. Левое полушарие решает более сложные задачи, особенно связанные с тонким анализом и опосредованием языка.
В дошкольном детстве происходит интенсивное формирование умственных способностей детей: переход от наглядных форм мыслительной деятельности к логическим формам, от практического мышления к творческому мышлению. В старшем дошкольном возрасте начинается формирование первых форм абстракции, обобщения и простых форм умозаключения.
Задача обучения — направить познание, направить процесс усвоения понятий от случайных признаков к существенным [3].
На успех обучения дошкольников влияет содержание учебного материала, а также форма его подачи, которая способна вызвать детский интерес и посеять семена знаний в душу ребенка.
Процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы проявлялась собственная активность ребенка, чтобы дети могли дискутировать, проверять истину, свободно общаться друг с другом.
Человек, не приученный с детства мыслить самостоятельно, усваивающий все в готовом виде, не сможет проявить задатки, которые дает ему природа.