Курсовая работа по Логопедия на тему Особенности фонематического восприятия старших дошкольников с нарушениями речи

Фонематическое недоразвитие речи определяется такими авторами, как М. Ф. Фомичевой, Н. А. Чевелевой, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой и др. как нарушение процесса формирования фонемной системы речи вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с различными нарушениями речи [27].
Р.Е. Левина в своей работе указывает на то, что достаточный уровень сформированности фонематического восприятия является необходимым условием для качественного усвоения фонетических аспектов. Дети с нарушениями произношения и восприятия фонем не способны точно воспринимать тонкие акустические и артикуляционные изменения звуков, испытывают трудности в процессе формирования правильных связей. Ниже перечислены основные симптомы, характеризующие нарушения фонематического восприятия:
1. вместо 2-3 звуков произносится один, а непроизносимые звуки невозможно различить на слух.
2. у детей с нарушениями речи звуки со сложной артикуляцией заменяются простыми звуками. Такие звуки обычно встречаются на ранних этапах развития языка.
3 Еще одно основное правило неразвитой фонетического недоразвития - смешение звуков. Звук может быть правильно произнесен в одном слове, но заменен или искажен в другом [24].
Т.Б. Филичева, Н.А. Чеверева и Г.В. Чиркина связывают указанные отклонения в формировании произношения с недостаточным восприятием фонем. Они также описывают выделение признаков, по которым можно определить недостаточное развитие восприятия фонем. Авторы выделяют следующие признаки:
1) дети с ОНР испытывают трудности с воспроизведением последовательностей слогов с противоположными звуками, даже если те же самые звуки правильно произносятся отдельно;
2) они допускают ошибки в определении звуков в слогах и словах, а также в оценке наличия или отсутствия звуков в слове;
3) большие трудности в подборе картинок или создании слов с определенными звуками;
4) трудности в выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударных звуков в словах;
5) практически невозможно распознать начальные и конечные согласные в словах и слоговые гласные в односложных словах [22].
Если вышеперечисленные нарушения встречаются при расстройствах речи у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать вывод, что у этих детей недостаточно развиты фонологические и фонетические особенности [9].
Помимо этих особенностей, у детей с языковыми нарушениями часто наблюдается невнятная речь, сжатая артикуляция, бедный словарный запас и задержка формирования грамматического строя речи. Овладение детьми фонетическим анализом напрямую зависит от развития фонематического восприятия.
Степень недоразвития фонематического восприятия и соотношение между способностью выделять последовательность звуков в слове и способностью осознанно ориентироваться в звуковых элементах слова также подчеркивают различие между первичными и вторичными нарушениями фонематического восприятия.
Вторичное недоразвитие восприятия фонем наблюдается при кинетических расстройствах языка, обусловленных атоническим нарушением моторики голосовых органов. В таких случаях нарушается нормальное слуховое взаимодействие - один из важнейших механизмов развития произношения. Также имеет значение снижение познавательной активности и спонтанного интереса ребенка к формированию речи.
При первичном нарушении восприятия фонем предпосылки для овладения звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.
По-разному выражено несформированное произношение звуков. Звонкие звуки заменяются глухими, с и ш звуками ф и т.д. Поэтому некоторые дети заменяют эти группы звуков более простыми. В других случаях процесс дифференциации звуков еще не произошел, и вместо близких по смыслу звуков произносятся промежуточные и нечеткие, например, мягкие звуки ш вместо ш, с' вместо с, т вместо ч и т. д.
Наиболее распространенной формой этого расстройства является искаженная артикуляция звуков. В таких случаях имеется определенная степень сходства с нормальными звуками, восприятие звуков ухом и дифференциация близких тонов не нарушены. При таких нарушениях звуки отсутствуют или заменяются близкими тонами, что приводит к путанице соответствующих фонем и трудностям в обучении чтению и письму [18].
Дети формируют артикуляцию при смешении близких звуков, но процесс образования фонем еще не завершен, и дети испытывают трудности при выделении близких звуков из нескольких фонологических групп и смешении соответствующих букв.
Т.А. Ткаченко [24] исследовала процесс формирования фонем у детей с ЗПР и пришла к выводу, что у детей есть несколько условий:
- Недостаточная дифференциация только тех звуков, которые мешают произношению и трудно поддаются анализу (простейшая степень недоразвития);
- Нарушение звукового анализа: неспособность адекватно различать большое количество звуков, относящихся к разным фонологическим группам, в артикуляциях, формируемых в устной речи;
- Неспособность различать звуки в словах, выделять звуки из структуры слова и определять их порядок (тяжелая степень недоразвития).
У детей с ОНР слабо развит фонологический анализ. Неясная и непонятная речь не дает им возможности сформировать четкое слуховое восприятие и контроль. Неспособность отличить собственное неправильное произношение от произношения других людей тормозит процесс фонематического восприятия речи в целом, что еще больше усугубляет нарушения фонематического анализа структуры слов [20].
Таким образом развитие слухового восприятия и речи у детей с ОНР является взаимообусловленным процессом, поскольку, с одной стороны, недоразвитие речевых компонентов, чаще всего фонетических, обеспечивает слабость слухового восприятия, а с другой – недостатки слуховой модальности предопределяют нарушения как устной, так и письменной речи. Недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов и звукопроизношения препятствуют своевременному формированию предпосылок к спонтанному овладению практическими навыками анализа и синтеза звукового состава слова. Это создает трудности при овладении детьми грамотой.