Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему Особенности развития фонематического восприятия у дошкольников с задержкой психического развития

В самом общем понимании фонетическая система любого языка включает в себя способность вычленять, дифференцировать и воспроизводить звуки. Поэтому для того чтобы охарактеризовать особенности формирования фонематических процессов в дошкольном возрасте необходимо кратко раскрыть сущностные характеристики и основные понятия, входящие в рассматриваемую область изучения.
В основе фонетических процессов положено несколько взаимодополняющих явления – фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический синтез и фонематический анализ [17].
Речевой слух – это общая деятельность фонематического и фонетического слуха, которая не только осуществляет прием и оценку речи других людей, но и контролирует собственную речь. Слушание речи – это толчок к формированию произношения [14].
Фонематическое восприятие понимается как организованная умственная деятельность по дифференцированию звуковой структуры слова, позволяющая воспринимать и воспроизводить звуки окружающего мира.
О сформированности фонематического восприятия судят по способности ребенка правильно произносить все звуки речи, выделять слоговую структуру слова, овладеть лексико-грамматической структурой слова [13].
Физиологические основы речевого развития ребенка представлены в работах Е. Ф. Архиповой [1], Е. Н. Винарской [6], А. Н. Гвоздева [8], Т.Б. Филичевой [31], Г. В. Чиркиной [33].
Процесс речевого развития осуществляется на основе сложной деятельности различных органов человека. В порождении речи включены речедвигательный, речезрительный и речеслуховой анализаторы. В связи с этим после рождения у ребенка начинается накапливаются и совершенствоваться зрительные, слуховые и тактильные функции. Контроль деятельности данных анализаторов осуществляется под действием различных отделов мозга [5], [29].
А. Н. Гвоздев подробно описывают становление речи у детей с самого раннего детства. Они рассматривают и определяют этапы развития речи с различных точек зрения в процессе онтогенетического развития [8].
Онтогенез - определяется как индивидуальное развитие организма от момента зачатия до конца жизни. В литературе уделяется значительное внимание вопросам формирования речи в процессе онтогенеза при нормальном развитии [22].
Описывая процесс развития фонематического восприятия у детей в процессе онтогенеза, Д. Б. Эльконин отмечал, что сначала у ребенка формируется акустический образ звука, а затем на его основе формируется артикуляция [32].
А. Н. Гвоздев выделяют первый этап в развитии речи, включающий не только стадию предречевых реакций, но и появление первых слов, которые считаются отличными от последующей речи ребенка [8].
Р. Е. Левина [35] предлагает следующую классификацию развития фонематического восприятия:
- дофонетический этап, который характеризуется отсутствием различения звуков и понимания речи; здесь речевые возможности малоактивны;
- начальный этап фонематического восприятия – дифференциация акустически контрастных фонем, низкий уровень различения близких по акустическим признакам фонем;
- возможно различение правильно и неправильно произнесённых звуков, услышанных ранее по фонетическим признакам, узнаются слова, произнесённые правильно и неправильно;
- сенсорные эталоны фонематического восприятия – нестабильны. Ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово, хотя правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии;
- к 5-6 годам ребенок слышит и говорит правильно, различает неправильно и правильно произнесенное слово. Происходит завершение формирования фонематического восприятия.
В первые месяцы жизни ребенка преобладают гласные с носовым оттенком: э, ай. Иногда гласные звучат как согласные [г, к, н] [14]. Важно отличать поражение головного мозга, вызванное плачем новорожденного, от плача здорового ребенка. Для него характерны слабость, медлительность и отсутствие молчания. У детей, имеющих ограничения в развитии, процесс кормления (сосания) не такой сильный, иногда выражается истечением молока из носа при неполном удержании соска [24].
К концу второго месяца можно наблюдать изменения в голосовой выразительности ребенка: появление вокализации, усиленной основной интонацией. Кроме того, в этот период начинает активироваться крупная моторика: ребенок чувствует и держит игрушки, начинает тянуть их пальцами [22]. Двигательные и голосовые реакции становятся формой активного общения ребенка и взрослого. Дети внимательно смотрят на лицо говорящего и имитируют движения лица и голосовые реакции.
Между 5-6 месяцами жизни начинается следующий этап развития моторики и речи. В данном возрасте ребенок начинает осознанно производить первые слоги – начинается этап лепета [25].
Ребенок начинается повторять одни и те же слоги, при этом можно наблюдать и способность ребенка к изменению силы голоса при произнесении слогов [25].
В речи ребенка начинает проявляться способность к видоизменению и использованию как средства привлечения внимания.
Исследования А.Н. Гвоздева показали, что раньше всего у детей выявляется способность к дифференцированию взрывных звуков [п], [т], [к]. Так как по мнению исследователя, данные звуки наиболее значимые в речи. Дальнейшие исследования автора показывают, что в речевом развитии у детей первично усваиваются основные звуки речи: [а], [о], [п], [м], [т'], [д'], [д], [б], [н]. Позднее появляются в произношении [э], [у], [и], [ы], [с], [ш], [ч], [щ], [л], [р] [8].
Исследования А.Н. Гвоздева показали, что в дошкольном возрасте многим детям свойственна замена труднопроизносимых звуков на более простой [8]. Зачастую сложный звук дети заменяют похожим или одним из тех, который уже имеются в слове.
К примеру, к двум годам дети должны уметь правильно произносить большинство слогов в словах, а к трём годам, в 75% случаев, все слоги в трехсложных словах. Ребенок относительно легко воспринимает ритм слов, ударение и интонацию (выражение радости, недовольства, страха). К концу второго года дети обычно усваивают похожие звуки одновременно группами [34].
Дифференциация фонем в онтогенезе происходит медленно. В 2 года дошкольник не отличает слова «бак» и «мак». Но со второй половины 2-го года начинается смысловое различение слова, а с ней и смыслоразличительная функция звуков (выделение фонем). В соответствии с этим уточняется и артикуляция [8].
В трехлетнем возрасте они пытаются исправить своё произношение, слыша правильный образец, и замечают неправильное произношение другими. К трем годам дети обычно хорошо различают похожие по звучанию слова, такие как «сосулька - Сашулька», «баран - барабан», «шар - шарф-шкаф» [35].
По словам М. Ф. Фомичевой, для того, чтобы ребенок произносил каждый звук, это сложное действие, требующее правильной координации всех частей речевой моторики и речевых слуховых анализаторов. У большинства трехлетних детей физиологические, а не патологические дефекты звукопроизводства, которые являются временными, а не постоянными. Это связано с тем, что у трехлетнего ребенка все еще не работают должным образом центральные слуховые и речевые устройства. Связь между ними недоразвита и сильна, мышцы периферического речевого аппарата все еще плохо тренируются. Все это приводит к тому, что движения органов речи ребенка еще недостаточно четки и последовательны, звуки не всегда полностью отличаются от звуков ушей [32]. Тем не менее, дети уже знают, как различать все звуки речи, слыша их, к тому времени фонематический слух сформировался идеально.
Известно, что для детей трудностью представляется произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков (например, [Р, Л]). У многих детей данного возраста отмается ротацизм – не способность к различению сонорных звуков. В нормотипичном развитии у детей усвоению различий в сонорных звуках происходит к 6-летнему возрасту [8].
Основными недостатки в звукопроизносительной речи у детей дошкольного возраста вызваны несформированностью работы артикуляционного аппарата. Многие звуки речи требуют от детей необходимости правильно расположения языка, движений губ. В связи с этим у детей наблюдаются нарушения артикуляционного аппарата. Поэтому многие дети не способны к воспроизводству сложноорганизованных звуков - [н, д, т, с, з, л] [51].
При нормальном развитии речи ребенка процесс звукопроизношения можно описать так: в 3-4 года дети обычно правильно произносят гласные и согласные звуки раннего детства. В этот период могут происходить смягчения звуков речи, например, звуки [С, З, Ш, Ж] могут быть произнесены нечетко пропущены или заменены на Т, Д, В, Ф], а звуки Ч, Щ] могут быть заменены на [ТЬ, Ц, СЬ], а звуки [Р, Л] могут быть пропущены или заменены на [Л’] [9].
В возрасте 4-5 лет смягченное произношение звуков исчезает, однако возможно замещение свистящих и шипящих звуков на [Т, Д], их произношение также может быть нечетким. У некоторых детей звук [Р] еще не полностью сформировался [12].
Таким образом, усвоение родного языка детьми происходит в соответствии с определенными закономерностями и имеет ряд общих особенностей. Нормотипичное функционирование фонематической системы предусматривает способность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения. У большинства детей к концу дошкольного периода произношение звуков соответствует языковым нормам, они умеют строить развернутые фразовые высказывания с правильной фонетикой, лексикой и грамматикой.
Наличие развитого фонематического восприятия и слуха, а также правильное произношение всех звуков родного языка, являются важными компонентами речевой культуры и предпосылками успешного обучения в школе.