Курсовая работа по дошкольной педагогике на тему Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста через игру с песком (кинетическим)

Введение

Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста является одной из ключевых задач современной дошкольной педагогики, поскольку именно в этот период формируются основы коммуникативных навыков, лексического и грамматического строя речи, а также способность к связному высказыванию. В условиях дошкольных образовательных учреждений активно используются различные виды песка — природный, цветной, формовочный — для развития мелкой моторики, воображения и эмоциональной сферы детей. В последние годы всё большее внимание привлекает кинетический песок, который благодаря своим уникальным свойствам (пластичность, способность сохранять форму, безопасность) становится эффективным инструментом для организации игровой деятельности, способствующей не только сенсорному, но и речевому развитию дошкольников.
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью поиска новых, эффективных методов и средств для развития речи старших дошкольников, особенно в условиях инклюзивного и индивидуализированного подхода к обучению. Игра с кинетическим песком позволяет создать благоприятную среду для свободного высказывания, развития воображения, расширения словарного запаса и формирования грамматически правильной речи, что особенно важно для детей с речевыми нарушениями и для тех, кто испытывает трудности в коммуникации.
Целью настоящей работы является теоретическое обоснование и практическая апробация использования игр с кинетическим песком для речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи: изучить психолого-педагогические особенности речевого развития детей 5–7 лет; проанализировать роль игровой деятельности в речевом развитии дошкольников; выявить потенциал кинетического песка как средства речевого развития; разработать и апробировать систему игр с кинетическим песком для развития речи старших дошкольников; оценить эффективность предложенных методик.
Объектом исследования выступает процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста, а предметом — игры с кинетическим песком как средство речевого развития детей 5–7 лет.
В работе применялись следующие методы исследования: анализ научно-педагогической литературы по теме; наблюдение за речевым поведением детей в процессе игр с кинетическим песком; диагностические методики для оценки уровня речевого развития; экспериментальная работа по апробации разработанных игр; сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Таким образом, данная работа направлена на расширение теоретических и практических знаний о возможностях кинетического песка в речевом развитии старших дошкольников, а также на разработку методических рекомендаций для педагогов дошкольных учреждений.
 
Глава 1. Теоретические основы речевого развития детей старшего дошкольного возраста средствами игр с кинетическим песком
1.1. Психолого-педагогические особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5–7 лет) представляет собой период интенсивного развития психических процессов и познавательной деятельности, в рамках которого происходит становление ключевых компонентов речевой системы ребёнка. Этот возрастной этап характеризуется овладением социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми и через игровые взаимодействия со сверстниками, что создаёт благоприятные условия для совершенствования коммуникативных навыков. Возраст 5–7 лет является решающим в процессе становления личности, когда идёт интенсивная амплификация базовых составляющих психического развития и складывается ведущее личностное образование — детская компетентность.
К концу дошкольного возраста у детей значительно расширяется активный словарный запас и развивается способность использовать в активной речи различные сложнограмматические конструкции [6]. Дети старшего дошкольного возраста демонстрируют существенный прогресс в развитии монологической речи: они способны без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа или мультфильма, описать события, свидетелями которых были, самостоятельно раскрыть содержание картинки с изображением знакомых предметов. К шести годам ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, включая сложные звуки [р] и [л], осваивает средства выразительности речи.
Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции и развитие эмоционально-личностной сферы, что напрямую влияет на коммуникативную активность и речевое поведение. Общение старших дошкольников приобретает выраженную эмоциональную окраску, при взаимодействии со взрослыми значительная часть детских высказываний имеет оценочный характер. В дошкольном возрасте в процессе активного освоения речи развивается словесная память, возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи и появлением произвольных механизмов поведения [17].
Речевое развитие детей дошкольного возраста представляет собой процесс и результат количественного накопления и качественного положительного изменения всех сторон речи: фонетической, лексической, морфологической, синтаксической, интонационной, а также связной диалогической и монологической форм речи.
Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи и соответствия речи говорящего произносительным нормам [11]. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата, а под фонематической — способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. В старшем дошкольном возрасте дети совершенствуют звуковую сторону речевой деятельности: преодолеваются дефекты звукопроизношения, ребёнок различает сходные звуки на слух и в собственной речи, происходит овладение звуковым анализом слов. Фонематическое восприятие значительно улучшается: сначала дети начинают дифференцировать гласные и согласные звуки, далее — мягкие и твёрдые согласные, и наконец — сонорные, шипящие и свистящие звуки [14].
Лексическое развитие в старшем дошкольном возрасте характеризуется активным расширением словарного запаса, обогащением речи синонимами, антонимами, многозначными словами. Дети учатся выделять и называть признаки и качества предметов, действия, связанные с движением, состоянием, овладевают умением образовывать слова различными способами словообразования.
Грамматический строй речи старших дошкольников совершенствуется за счёт освоения сложных грамматических конструкций, правильного согласования слов в предложении, использования различных частей речи. Дети овладевают навыками словоизменения и словообразования, учатся строить распространённые предложения.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности, которая в старшем дошкольном возрасте приобретает особое значение. У детей 5–7 лет речь из ситуативной становится контекстной, развивается регулирующая функция речи, которая помогает регулировать деятельность и поведение, складываются планирующая и инструктивная функции речи, проявляющиеся сначала в игровой, а затем и в учебной деятельности.