Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Приемы актуализации знаний в процессе обучения грамматике на уроках английского языка в старших классах

В настоящее время актуальны вопросы методики обучения английскому языку. Английский язык является международным языком. Учитывая современные требования к выпускникам, точнее к их межкультурной и коммуникативной компетенции, изучение основных аспектов иноязычного обучения востребовано.
Согласно федеральному государственному стандарту, в процессе изучения иностранного языка у школьников должны развиваться следующие коммуникативные навыки: чтение, аудирование, письмо и говорение. Каждое из перечисленных коммуникативных средств имеет свои особенности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования (ФГОС СОО в качестве цели обучения иностранным языкам предусматривается развитие иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции.
Грамматика занимает важное место в изучении иностранных языков, это своего рода основа, на которой формируется иноязычная коммуникативная компетентность. Изучение грамматики и правильного оформления выражения, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.
Усвоение грамматики вызывает множество трудностей в сочетании с грамматическими терминами и правилами, а также с многочисленным количеством исключений.
Часто преподавание грамматики в школах ограничивается таблицами, изучением структур, однотипными упражнениями, при этом ученик не совсем уверен в практической пользе того, что он делает. Большое количество терминов также затрудняет изучение
Актуальны вопросы, касающиеся обучения иностранным языкам школьников. Этому свидетельствует ряд работ, следующих ученых З.Я Футерман, В.С. Мухина, Е.И. Негневицкая, Н.Д Гальскова и др.
А.А. Лобановская говорит, что «грамматика не является самоцелью – она одно из важнейший средств овладения языком, неотъемлемый компонент всех видов речевой деятельности. На всех этапах обучения иностранному языку изучение грамматики является обязательным фундаментом, без которого немыслимо понимание текста, владение живой разговорной речью» [Лобановская, 2017: 10].
В то же время приемы актуализации знаний при обучении английскому языку в старших классах недостаточно изучены. При этом актуализация знаний при обучении грамматике имеет принципиальное значение, так как программа обучения имеет концентрический характер и при изучении нового материала обучающиеся должны опираться на ранее изученный материал. Это позволяет упростить изучение новой грамматике и помогает обучающемуся систематизировать языковой материал.
Таким образом, понятно, что языковое обучение не может быть выполнено без обучения грамматике, поскольку овладение грамматикой изучаемого языка важно не только для формирования продуктивных навыков устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей во время прослушивания и чтения (восприимчивые навыки).
Актуальность работы обусловлена противоречием между необходимостью повышения эффективности обучения грамматике и недостаточной разработанностью вопроса применения приемов актуализации знаний при обучении грамматике в старших классах школы.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычной грамматике в старших классах.
Предметом исследования является использование приемов актуализации знания на уроках при изучении грамматики.
Цель исследования – разработать комплекс заданий с применением различных приемов актуализации знаний для обучения грамматике в старших классах школы.
Для выполнения этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности обучения грамматики на старшем этапе обучения английскому языку;
2. Отобрать приемы актуализации знаний для целей обучения грамматике в старших классах;
3. Проанализировать УМК «Spotlight» по английскому языку для старшей школы на предмет наличия приемов актуализации знания;
4. Разработать комплекс заданий с применением различных приемов актуализации знаний для обучения грамматике в старших классах школы.
5. Методы исследования:
- теоретические – изучение, анализ, синтез психолого-педагогической, методической, учебной и периодической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические - анализ УМК по английскому языку, разработка упражнений в зависимости от цели и задач.
Практическая значимость результатов обучения определяется возможностью применения результатов работы в практике работы учителя.
Структура работы включает введение, две главы, заключение, список литературы.
Преподавание грамматической стороны речи самая обсуждаемая тема в методике обучения иностранным языкам. Тем не менее, школьники, как правило, не владеют грамматическими навыками.
В методической литературе можно найти несколько определений грамматического навыка.
Согласно определению Е. И. Пассова, «грамматический навык» - это синтезированное действие по выбору модели, подходящей для речевой задачи в данной ситуации, и правильному конструированию речевой единицы любого уровня, выполняемое по параметрам навыка и служащее одним из условий выполнения речевой деятельности [Пассов, 2007: 52].
В.М. Филатов также рассматривает грамматический навык как автоматизированное действие в составе речевой деятельности [Филатов, 2004, 92].
Методисты выделяют два вида грамматических навыков: рецептивные и продуктивные, исходя из видов речевой деятельности [Сысоев, 2013: 27].
Продуктивный грамматический навык – это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче, и оформить её соответственно нормам данного языка.
Рецептивный грамматический навык - это автоматизированные действия по узнаванию и пониманию грамматической информации (морфологических форм и синтаксических конструкций) в письменном и устном тексте.
Как видно из приведенного выше определения, важнейшей характеристикой грамматического навыка является его автоматизация, т.е. «выполнение речевых операций на подсознательном уровне», целостность в выполнении грамматических операций, ситуативная и коммуникативная обусловленность его функционирования [Блох, 2010: 52].
Поскольку грамматика включает морфологию и синтаксис, среди грамматическими навыками различают морфологические и синтаксические речевые навыки.
Продуктивные навыки обеспечивают правильное и автоматизированное использование слов в устной речи. К ним относятся, например, умение правильно использовать личные окончания глаголов и т. д.
Синтаксические навыки отвечают за последовательное правильное и автоматическое расположение слов (порядок слов) во всех типах предложений в устной форме; т.е. навыки владения базовыми синтаксическими схемами [Блох, 2010: 54].
К рецептивным грамматическим навыкам относятся, например:
- узнавание грамматической конструкции и соотнесение её со смысловым значением;
- умение отличать одни грамматические конструкции от других, сходных по форме;
- определение структуры простого предложения и порядка слов в предложении;
- определение структуры сложного предложения, умение вычленять границы придаточного предложения и оборотов;
- установление логических, временных, причинно-следственных, сочинительных и подчинительных отношений и связей между элементами предложений [Гурвич, 1991: 344].
При обучении иностранным языкам выделяется активный и пассивный минимум материала. Активный материал предполагает изучение для использования в продуктивной разговорной деятельности, а пассивный служит только для распознавания во время чтения и прослушивания. Выбор активного грамматического материала строится с учетом принципа распространенности его использования в устной и письменной речи, а также принципа выборки; многие грамматические явления, необходимые для речи, усваиваются как отдельные словоформы. Как правило, активная грамматика изучается в начальной и средней школе, а более сложные грамматические явления, классифицируемые как пассивный минимум, изучаются в старшей школе.
Согласно документам Совета Европы, грамматическая компетентность понимается как «знание грамматических элементов языка и способность использовать их в речи». Грамматическая компетентность включает в себя проявление способности понимать и выражать определенное значение в форме фраз и предложений, построенных в соответствии с правилами рассматриваемого языка (в отличие от механического воспроизведения заученных примеров)» [Гез, 2012: 35].
Грамматическая компетентность связана со знанием грамматических приемов и способностью адекватно их использовать в речи. Полагают, что это:
а) способность понимать и выражать определенное значение, которое было сформулировано в форме выражений, построенных в соответствии с правилами рассматриваемого языка;
б) знание правил грамматики, которые преобразует лексические единицы в осмысленное выражение;
в) достаточные навыки и умения использование для обращения к грамматическим явлениям в речевой деятельности в различных ситуациях общения [Гез, 2012: 36].
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что грамматическая компетентность - это очень сложное явление, которое предполагает наличие определенных навыков, знаний и умений, кроме того, помимо умения и готовности выполнять речевую деятельность на иностранном языке
Таким образом, грамматика играет очень важную роль в формировании иноязычно коммуникативной компетенции. Овладение грамматикой необходимо для формирования устных навыков и способностей понимания письменной речи, а также речи на иностранном языке во время прослушивания и чтения.
Процесс изучения грамматической стороны речи характеризуется прохождением ряда этапов, каждый из которых имеет свою особую задачу. Этапы грамматического обучения соответствуют психологическим этапам формирования навыков.
Подготовительный этап, на котором происходит знакомство с грамматическим явлением. На этом этапе обучающиеся психологически готовятся к изучению нового явления. Для этого перед ними с самого начала ставится цель. Учитель старается заинтересовать учеников, возбудить их внимание и активность. Обязательным условием использования грамматических речевых средств является знание словарного запаса, заполняющего соответствующие шаблоны [Витлин, 2012: 56].
Кроме того, учащиеся также должны повторить грамматический материал, с которым новое грамматическое явление будет объединено или сопоставлено.