Курсовая работа по психологии и педагогике на тему Специфика социально-педагогической деятельности детском доме

Введение ……………………………………………………………………….… 3
Глава 1. Теоретические основы специфики социально-педагогической деятельности в детском доме …………………………………………………. 6
1.1 Сиротство как социальный феномен и социально-психологическая
проблема ………………………………………………………………………….. 6
1.2 Социально-психологические проблемы детей в детском доме …………. 10
1.3 Особенности социально-педагогической деятельности в детском доме . 15
Выводы по главе 1 …………………………………………………………… 18
Глава 2. Исследование специфики социально-педагогической деятельности в детском доме ………………………………………………………………… 19
2.1 Анализ социально-педагогической деятельности в « ………………….. » 19
2.2 Комплекс мероприятий социально-педагогической деятельности в детском доме ………………………………………………………………………………. 23
Выводы по главе 2 …………………………………………………………….. 28
Заключение
Литература
 
Введение

В последние годы в структуре семейных отношений произошли кризисные изменения, из-за которых многие родители не могут обеспечить своим детям социально приемлемый уровень содержания. Брошенные дети – это результат разрыва семейных уз. Масштабы социального сиротства, когда дети теряют семейные узы и родительскую заботу при живых родителях, постоянно увеличиваются.
Ребенок, который растет и воспитывается вне семьи, – это всегда нежелательное и противоестественное явление. Почти все воспитанники детских домов пережили психологическую травму, которая сама по себе может иметь серьезные первичные и вторичные последствия для развития личности.
В этой ситуации детские дома призваны выполнять не только воспитательные и воспитательные функции. Они способствуют нормальной социализации личности, ее полноценному развитию, компенсируют и корректируют недостатки развития, обеспечивают психологическую и правовую безопасность обучающихся.
В нашей стране широко распространено "социальное сиротство". Социальное сиротство – это социальное явление, при котором дети остаются без попечения родителей из-за лишения родительских прав или нежелания воспитывать своих детей.
Если мы проанализируем причины социального сиротства, то увидим, что около 3% детей, которые попадают в детские дома, относятся к категории неизвестных родителей. Около 40% семей отказываются от ребенка при рождении в родильном доме, выражая нежелание воспитывать его из-за отсутствия одного из родителей, либо необходимых условий (материальные или жилищные). 40% матерей, воспитывающих своих детей дома, являются матерями-одиночками. Некоторые родители отдают своих детей в детский дом из-за отсутствия психологической подготовки и отсутствия любви к своим детям. Около 17% детей оказываются в семье ребенка родителей, страдающих алкогольной или наркотической зависимостью.
Мы перечисляем причины поступления детей в государственные учреждения, предназначенные для их воспитания: неадекватные жилищные условия или низкое материальное благосостояние, неполная семья, алкогольная или наркотическая зависимость родителей, выявление у детей физических дефектов или диагноз умственной отсталости.
Также не стоит забывать о матерях-подростках, которые любыми способами пытаются избавиться от нежелательного плода, тем самым нанося ему вред, или морально не готовы воспитывать ребенка, что приводит к передаче последнего в детский дом.
Социально-воспитательная деятельность – это последовательная работа по социальному воспитанию детей и подростков в определенном микросообществе, которое их окружает, направленная на их успешную адаптацию, индивидуализацию и интеграцию в него. Его объектом является, прежде всего, социальная ситуация развития ребенка. И тема эта – процесс социального воспитания детей. Социальное воспитание – это забота общества и государства о своем прогрессе в отношении творческого развития подрастающего поколения.
Социальное воспитание – это система целенаправленного воздействия общества на ценности, отношения и смыслы жизни отдельного человека, социальные макрогруппы с целью координации трудовой и познавательной деятельности его членов, эмоционально-нравственных отношений, опыта практической деятельности с интересами и ценностями. общества в направлении поступательного социально-экономического и духовно-культурного развития общества и человека.
Изучением специфики социально-педагогической деятельности в детском доме, занимались такие педагоги-исследователи, как: Э. Э. Бейтингер, (исследовала социально-воспитательную адаптацию в детском доме), О. Е. Лебедева, Е. Е. Чепурного, А. Н.Майорова, В. И. Золотухиной (изучали вопросы защиты прав детей в процессе их социальной адаптации), Н.Ф. Басова, Г. А. Воронина, Л. К. Сидорова, М. А. Галагузова, М. В. Шакурова (разработаны концептуальные положения, раскрывающие сущность социально-воспитательной деятельности в детском доме).
Объект исследования – дети, находящиеся в детском доме.
Предмет исследования – социально-педагогическая деятельность в детском доме.
Цель исследования – выявление специфики социально-педагогической деятельности в детском доме.
Задачи:
1. Рассмотреть сиротство как социальный феномен и социально-психологическая проблема.
2. Определить социально-психологические проблемы детей в детском доме.
3. Описать особенности социально-педагогической деятельности в детском доме
4. Провести анализ социально-педагогической деятельности в « ………..».
5. Разработать комплекс мероприятий социально-педагогической деятельности в детском доме.
База исследования: «………………………………………………………..» .
Методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение.
Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, вывода по каждой главе, заключения, литературы.
 
Глава 1. Теоретические основы специфики социально-педагогической деятельности в детском доме

1.1 Сиротство как социальный феномен и социально-психологическая проблема

Поскольку деятельность социального педагога и вся социальная работа с детьми-сиротами в целом напрямую связана с таким социальным явлением, как сиротство, целесообразно рассмотреть его сущность.
Рассмотрение феномена сиротства позволит, во-первых, обосновать важность профессиональной подготовки специалистов для работы с этой категорией детей и выявить факторы, определяющие специфику этой подготовки; во-вторых, выявить факторы, определяющие эффективность социальной работы с детьми-сиротами в учреждения жилого типа [5].
Исходя из многогранности изучаемой проблемы и учитывая характер социально-психологической работы с детьми-сиротами, представляется целесообразным рассматривать сиротство в двух основных аспектах: как социальное явление и как психологическую и педагогическую проблему.
Подходя к изучению сиротства как социального явления, необходимо отметить, что в любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые по разным причинам остаются без родителей, а процесс их развития происходит в другой семье или в специально созданных для этого учреждениях [11].
Сиротство – это социальное явление, вызванное наличием в обществе детей, родители которых умерли, а также детей, которые остались без опеки родителей по причине лишения родительских прав, признания родителей нетрудоспособными, пропавших без вести и т.д. Сюда также входят дети, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют никакой заботы о своих детях [2].

Сиротство как социальное явление существует столько же, как человечество, и является неотъемлемым элементом цивилизации.
Проблема сиротства в России имеет давние корни и практически всегда была актуальной для России. В основном это было связано с бесконечными войнами и массовыми болезнями, которые иногда поражали города и провинции. Но тогдашнее общество пыталось помочь детям, оставшимся без родительской опеки, распределяя детей по их собственным сестринским семьям [15].
Если никто не мог принять ребенка в семью, то его отдавали в монастырь на попечение монашеской братии. Позже, с конца XVII века, в России стали появляться так называемые детские дома.
После Октябрьской революции и гражданской войны миллионы детей бродили и бродят по улицам страны. По всей стране были созданы тысячи детских домов. Из-за отсутствия новой системы образования это были места массового содержания детей с суровой дисциплиной и не очень приятными для учащихся, поскольку педагогических кадров не было, а работниками были в основном "уличные" женщины. В связи с тем, что нарождающаяся советская власть искала методы и способы воспитания сирот, одним из передовых опытов "умиротворения" детей стал метод "колониального воспитания" известного отечественного новатора в области педагогики-Антона Семеновича Макаренко. Изучив его метод работы с детьми, можно понять, что, возможно, он был передовым и полностью вписывался в идеологию коммунистического государства. Основной идеей его педагогики было коллективное управление, когда как личность он не считался главной ценностью [6].
В настоящее время в детских домах много детей, но из-за отсутствия средств, большое количество проектов, по-прежнему не выполнены. А некоторые программы, например, по адаптации детей-сирот внутри Учреждения, просто невозможны, так как нет системы и учреждений сопровождения детей-сирот после выхода из стен детского дома. Чтобы ребенок, оставшийся без родителей, чувствовал себя эмоционально комфортно, необходимы социальные условия, которые определяют его повседневную жизнь, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи. К сожалению, практически во всех учреждениях, где воспитываются дети-сироты, среда обитания, как правило, сиротская - приют. Конечно, известен опыт лучших детских домов и школ-интернатов, где дети хорошие, выпускники которых относительно успешно вступают во взрослую жизнь [9].
Самым грозным явлением последних лет стало значительное увеличение размеров "социального" сиротства, появление его новых черт. Выявляется так называемое "скрытое" социальное сиротство, которое связано с ухудшением условий жизни семьи, падением ее моральных принципов и изменением отношения к детям вплоть до их полного изгнания из семей, что приводит к увеличению числа детей и подростков с улицы. Социальное сиротство – это явление отстранения или неучастия большого числа людей в выполнении своих родительских обязанностей (искажение родительского поведения). Из-за несовершенства системы учета, высокой динамики роста числа детей, оставшихся без попечения родителей, точное количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вряд ли возможно в нашей стране. По некоторым подсчетам, это от 500 до 700 тысяч [20].
Основными причинами, способствующими широкому распространению социального сиротства, являются распад семьи, материальные и жилищные трудности родителей, нездоровые семейные отношения и алкоголизм родителей.
Исследования, проведенные во многих странах мира, показывают, что вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и развивает определенные черты характера, поведения и личности, которые часто невозможно определить, хорошие они или плохие, они просто разные.
Причины, определяющие неблагоприятное психологическое развитие детей, воспитывающихся в закрытых учреждениях, можно охарактеризовать как:
1. неправильная организация общения взрослых с детьми, непоследовательность его форм, которые преобладают в детских учреждениях, особенно в домах ребенка и дошкольных детских домах;
2. непостоянство, частая ротация взрослых, воспитывающих детей;
3. недостаточная работа по игровому обучению, особенно в дошкольных детских домах;
4. бедность специфического сенсорного опыта детей, обусловленная крайне ограниченной средой;