Курсовая работа по педагогике на тему Особенности оценивания на уроках в условиях обновленного содержания образования

Более либо менее оконченным отрезком педагогического процесса в классно-урочной системе обучения является урок. Как говорил Верзилин Н. М., «урок является солнцем, вокруг которого, как планеты, вращаются все иные формы учебных занятий» .
Что же такое урок? Ответ на данный вопрос довольно трудный на сегодняшний период времени.
До настоящего момента в педагогической науке преобладающим считается мнение, по которому урок является систематически применяемой для решения задач обучения, развития и воспитания детей, форма организации деятельности непрерывного состава школьников и педагогов в конкретный промежуток времени .
Урок является формой организации обучения с учащимися единого возраста, непрерывного состава, занятием по четкому расписанию и с одной для всех программой обучения.
В данной форме представляются все элементы учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, методы, деятельность по организации и управлению, дидактические элементы, средства.
Другой аспект определения «урок», по концепции Чураковой Р. Г. «урок является систематически применяемой для решения задач обучения, развития и воспитания учащихся определенной формой организации деятельности постоянного состава педагога и учеников в определенный отрезок времени» .
Функцией урока как целостной системы является достижение завершенной, но частичной цели, заключающейся, к примеру, в одном случае, в усвоении целостного, нового содержания, хоть и которое является элементом наиболее обширного содержания, в ином – в частичном усвоении на уровне осознанного запоминания (закрепления) и восприятия.
Итак, урок является многоплановым и многогранным. В нем как в целостном элементе учебного процесса, обладают взаимодействием каждый компонент данного сложнейшего процесса – его общепедагогическое содержание, цели, дидактические задачи, материальное оснащение, методы, и пр.
Решая конкретные задачи в любом отдельно взятом временном отрезке процесса обучения, урок – это часть курса, темы учебной дисциплины и поэтому занимает собственное место в системе учебной дисциплины, темы программы и решает определенные свойственные ему на этот момент дидактические цели, которые соотнесены с учебными воспитательными задачами курса.
Но, для этого урок сам обязан обладать своей строгой, единой внутренней логикой, средствами, определенными дидактическими целями, приемами и методами обучения.
Урок является педагогическим произведением, и потому он обязан иметь отличие в целостности, внутренней взаимосвязанности частей, единой логике развертывания деятельности педагога и обучающихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью детей .
Появление каждого урока начинается с осознания и верного, точного определения его итоговой цели – чего педагог стремится добиться; потом установления средства – что поможет педагогу в достижении цели, а уже потом определения способа – каким образом педагог будет действовать, чтобы достичь цели. Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит педагог? Общепринято в науке, что целью является предполагаемый, заранее планируемый (вербально либо мысленно) результат деятельности по преобразованию какого-нибудь объекта.
В педагогической деятельности объект преобразования – это процесс деятельности учащегося, а результат – уровень воспитанности, развитости и обученности школьника.
Потому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы наиболее высокого порядка и не могут сводиться, как это было в период, когда деятельность преподавания рассматривалась лишь как передача обучающимся готовых выводов науки и «целям организации» занятий – «изучить какой-то объем нового материала», «повторить какие-то разделы программы» и т.д.
Данная постановка цели урока в современной школе несостоятельна. Цель урока в современной школе обязана иметь отличие в конкретности, с указанием средств ее достижения и ее переводом в определенные дидактические задачи.
Дидактические задачи урока реализуются в конкретной педагогической действительности при помощи учебных задач (задач для обучающихся). Это решение обучающимися арифметических задач, выполнение разных упражнений, составление плана пересказа, разбор определенных предложений, и т.д. Данные задачи отображают учебный процесс школьников в определенных учебных ситуациях .
Таким образом, учебные и дидактические задачи в целостной структуре урока выступают главным средством достижения цели и условием отбора, конструирования способа действия, как педагога, так и учеников.

1.2. Рекомендации ФГОС по оцениванию младших школьников на уроках

ФГОС общего образования диктует нормативы изменения системы оценивания. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки выступают планируемые результаты (предметные, личностные и метапредметные результаты) . В новой системе оценивания найдут место различные методы, которые будут отражать достижения и индивидуальный прогресс ребенка. Данная система оценивания должна изменить отношения между учениками, учителем и родителями; повысить учебную мотивацию; снять тревожность, помочь отслеживать динамику школьной успешности .
При этой системе оценивания ученики сами должны включаться в оценочную деятельность, приобрести навыки и привычку к самооценке и взаимооценке, от которых зависит эффективность учебной деятельности. Задача учителя заключается в повышении мотивации обучения и его результативности, а адекватная самооценка ученика помогает решить эту задачу достаточно эффективно.
Итак, выделяются рекомендации ФГОС по технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) младших школьников.
Использование технологии должно проходить на различных образовательных этапах:
1. Текущий контроль (оценка за урок).
Общее правило учителя и учеников: «Одна задача – одна отметка». За каждую учебную задачу (задание), показывающую овладение отдельным умением, ученику дается оценка и ставится отдельная отметка. Итоговая отметка за урок - среднее арифметическое деятельности ученика.
2. Оценка письменных работ разного уровня.
Перед написанием каждой тематической работы учащимся сообщается перечень умений, которые будут оцениваться.
В начале урока, ученикам предлагается оценить уровень своих умений по пятибалльной шкале - прием «Прогностическая оценка». Такое же действие ребята выполняют и после написания работы (ставят оценку через дробную черту), подытоживая результат своей деятельности.
При проверке таких работ отметка выставляется за каждое выполняемое задание и как результат – среднее арифметическое.
Случается так, что при решении поставленной задачи ученик неточно понял формулировку задания и, выполняя его, по сути, решил другую задачу (продемонстрировал другое умение). У каждого учителя в этом случае может быть два варианта действия: либеральный – выставить отметку за умение, которое он продемонстрировал или жесткий формальный (метод оценки ОГЭ и ЕГЭ по математике) – не засчитать ответ, формируя внимательность и дисциплинируя детей .
3. Самооценка умения.
В условиях активного внедрения новых образовательных стандартов, важно не просто научить ученика решить пример или уравнение, но и научить его определять умения, используемые в решении конкретной задачи, а самое главное – научить оценивать эти умения самостоятельно с целью устранения пробелов в знаниях каждого. Решает ли ученик задачу у доски или выполняет работу над ошибками, он должен уметь оценить не только уровень своих знаний в целом, но и уровень конкретного умения:
3 – минимальный (умею решать уравнения с одним действием)
4 – необходимый (умею решать уравнения с двумя и более действиями)
5 – повышенный (умею решать уравнения, содержащие дробь)
Формируя самооценку учебной деятельности ученика в целом, можно использовать такие формы, как недельный отчет, лист самооценки (в конце учебного модуля), активность группы.
В конце каждого урока давать оценку своей деятельности, учитель на доске, ребята в тетрадях: уровневая шкала (знания, активность и, как результат - успешность) .
Используя, таким образом, технологию оценивания на своих уроках, необходимо стараться мотивировать на успех каждого ученика, избавить его от страха перед контролем и оцениванием, создавать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя.
Этот компонент должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования.
Тщательное планирование учителем целей достижения и способов их проверки способствует повышению объективизации оценки и качества процесса обучения.