Курсовая работа по педагогике на тему Формы работы с родителями с аутичного ребенка.

Таким образом, расстройства аутистического спектра представляют собой группу клинически разнородных расстройств клинического патогенеза, обусловленные качественными отклонениями в социальном взаимодействии и способах общения и стереотипности интересов. Дефицит общения и стереотипность поведения не позволяют детям с расстройствами аутистического спектра получить необходимый для их возраста социально-коммуникативный опыт. Подобное отражается на всех сферах развития ребенка, в том числе на эмоциональной.

1.2 Особенности семей с детьми с расстройствами аутистического спектра

Семья ребенка с ОВЗ – это семья с особым статусом, характеристики и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех ее членов и характером взаимоотношений между ними, но и более масштабными заботами о решении детских проблем, близости семьи к внешнему миру, недостатка общения, материальных проблем.
Основные этапы жизненного цикла семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ:
- рождение: получение информации о болезни ребенка и особенностях ее течения, эмоциональное принятие и адаптация к этой проблеме;
- дошкольный возраст ребенка: лечение, реабилитация, воспитание и образование ребенка;
- школьный возраст ребенка: выбор школьной формы образования, решение трудностей, с которыми сталкиваются взрослые и сверстники в общении с ребенком;
- подростковый возраст ребенка: преодоление хронического характера заболевания ребенка и решение проблем отделения от сверстников;
– период «выпуска»: принятие решения о подходящем месте проживания ребенка [27, с. 352].
Очень важно, чтобы эти семейные задачи выполнялись на определенном возрастном этапе ребенка, поскольку их соблюдение влияет на его дальнейшее развитие.
Рождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья – это серьезная проблема для семьи, жизнь которой характеризуется следующими особенностями:
- отец и мать постоянно находятся в состоянии психофизического и эмоционального напряжения;
- присутствует страх и неуверенность в будущем своего ребенка;
- они стараются скрыть от окружающих факт рождения «особого ребенка», ограничивают круг внешних контактов, снижается их социальный статус;
- способности ребенка не соответствуют ожиданиям родителей, в результате чего они испытывают волнение и неудовлетворенность;
- семейные отношения нарушены;
- отец и мать меняют свое отношение к миру, к себе, к своему ребенку, который не похож на других. другим людям и жизни [23].
Основными проблемами семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются:
– медицинские проблемы: получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск возможностей дополнительного консультирования ребенка, его госпитализации, получения путевок в санатории и т. д.;
– финансовые трудности: в уровень финансовой обеспеченности семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, ниже, чем у семей со здоровыми детьми. Это связано с тем, что многие матери не работают или имеют сокращенный рабочий день;
– проблема воспитания, воспитания и ухода за ребенком, находящимся в таких трудностях: подготовка ребенка к школе и поддержка его образования, особенно при обучении на дому. Целенаправленная работа по социальной адаптации ребенка, развитию навыков самообслуживания, мобильности, самостоятельности, организация отдыха и игровой деятельности ребенка, способствующей развитию или компенсации нарушенных функций и гармоничному развитию личности, покупка и установка спецтехники на дому. Упражнения для развития жизненных навыков, навыков ходьбы, нарушений функций, а также качественная техническая оснащенность;
– социально-профессиональные проблемы семьи – родителей ребенка-инвалида, повысивших уровень своего образования, отказ от реализации профессиональных планов, обязательные перерывы в работе и уходе за детьми во время лечения, изменение характера работы с учетом интересов ребенка; создание семейной жизни, отвечающей интересам ребенка, трудности в организации свободного времени;
– психологические проблемы, которые связаны, в первую очередь, с беспокойством за судьбу ребенка с ОВЗ всех членов семьи, напряжение во взаимоотношениях отца и матери из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного родителя из семьи; негативным восприятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка [17], [22].
Е.И. Холостова выделяет пять моделей поведения родителей при появлении ребенка-инвалида:
1. Принятие. Используя эту поведенческую модель, родители принимают ребенка с ограниченными возможностями, придают ему должную ценность и проявляют истинную приверженность ребенку. Отец и мать не проявляют никакого чувства вины или враждебности по отношению к ребенку. Главный девиз – «достичь как можно большего». В большинстве случаев вера в собственные силы и способности ребенка дает таким родителям душевные силы и поддержку.
2. Реакция отрицания – это отрицание того, что ребенок неполноценен. Планы образования и карьеры ребенка свидетельствуют о том, что родители не терпят никаких ограничений для своих детей. Ребенок воспитывается в духе чрезвычайного честолюбия и достигает высоких успехов в своей деятельности.
3. Гиперопека, покровительство. Родители проникнуты состраданием и сопереживанием, что выражается в сверхопекающем воспитании, оберегающем ребенка от всех опасностей. Такой ребенок является предметом чрезмерной любви матери, родители стараются все сделать для него, в результате чего он может оставаться на уровне малыша долгое время, а иногда и всю жизнь.
4. Скрытое неприятие, отвержение. Инвалидность считается позорной. Негативное отношение и отвращение ребенка скрывается за чрезмерно заботливым и поддерживающим родителем.
5. Открытое неприятие, неприятие ребенка. К ребенку относятся с отвращением, и родители полностью осознают свои враждебные чувства. Однако, чтобы оправдать эти чувства и преодолеть чувство вины, родители прибегают к определенной форме защиты. Они обвиняют общество, врачей или учителей в неправильном отношении к неполноценному и ненормальному ребенку [24, c. 23].
Изучение детско-родительских взаимоотношений в семьях детей с ограниченными возможностями выявляет доминирование симбиотической модели воспитания, что искажает личностное развитие ребенка (О.В. Залесская, М. Н. Елиашвили).
Социализирующийся потенциал семьи во многом зависит от того, какую позицию занимает семьи и родители в первую очередь. Е. Ю. Бикметов, З. Л. Сизоненко, О. Н. Юлдашева выделяют четыре возможные линии поведения семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья:
1. бегство или пассивная автаркия - попытка избежать прямых контактов с обществом;
2. борьба или агрессивная автаркия - общественные нормы и ценности воспринимаются неадекватно, критикуются;
3. отделение или фильтрация - семья принимает только те ценности общества, которые соответствуют собственным представлениям;
4. гибкость или флексибильность - семья осознает необходимость принятия общественных норм и формирования собственных, адекватных повседневным представлениям и ценностям, под влиянием общественных [18, c. 74].
А.С. Спиваковская показывает в своих работах, что позиция родителей в семьях, где есть дети с нарушениями развития, часто характеризуется неадекватностью, строгостью и сиюминутностью. Эти позиции касаются сегодняшних проблем в жизни детей, в отличие от позиций родителей в семьях со здоровыми детьми, которые адекватны и предсказуемы, то есть относятся к завтрашнему дню, будущему ребенка [12, c. 88].
Особенно травмирующей проблемой для родителей детей-аутистов является невозможность отдать ребенка в школу, специально предназначенную для таких детей. В книге О.С. Никольская [21] представляются типы материнских установок, которые проявляются в наиболее неприятно в связи с появлением аутистических моделей поведения, выявленных такими учеными, как Д.Н. Штатт.
1. мать, которая настолько эмоционально зависит от ребёнка, настолько повышено тревожна, что подавляет ребёнка своей неадекватной аффектацией;
2. периодическое, внезапное отвержение своего ребёнка у матери, подверженной депрессивным состояниям;
3. мать, полностью отвергающая своего ребёнка, безэмоциональная и равнодушная к нему [3, c. 101].
Вышеуказанные особенности детско-родительских отношений в семьях с детьми-инвалидами характеризуются наличием различных нарушений во взаимоотношениях родителей и детей, что существенно затрудняет социализацию последних. Поэтому необходимо проводить диагностическую, коррекционно-профилактическую работу с семьями детей данной категории с целью формирования конструктивных родительских отношений.