Курсовая работа по педагогике на тему Формирование самооценки к детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

Введение

Проблема развития самооценки детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры является актуальной в современном образовании, поскольку в процессе социального взаимодействия в игре друг с другом, у детей самооценка развивается как неизбежный продукт психического развития.
Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, она определяет направления и уровень активности человека, его отношение к самому себе, миру, к людям. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Именно в детстве закладывается различные комплексы, которые потом могут оказаться причиной различных стрессов во взрослой жизни.
Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. Периодом возникновения сознательного «Я» выступает дошкольный возраст. По мнению исследователей, данный период является значимым для развития самооценки и рассматривается как психический процесс в переходном возрасте. Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования Л.И. Божович, О.А. Белобрыкиной, М.И. Лисиной, Г.А. Урунтаевой и других. Данные работы описывают динамику развития самооценки, механизмы ее развития на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в этом процессе. [5]
Вопросами самооценки детей старшего дошкольного возраста изучали такие авторв как Л. Е. Божович, С. Л. Рубинштейн,А.И. Липкина, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин
Цель исследования – теоретически изучить и экспериментально проверить формирование позитивной самооценки у старших дошкольников посредством игровой деятельности.
Предмет исследования – процесс формирования позитивной самооценки у старших дошкольников посредством игровой деятельности
Объект исследования формирование позитивной самооценки у старших дошкольников посредством игровой деятельности.
Задачи:
1) Изучить теоретические основы формирования позитивной самооценки у старших дошкольников посредством игровой деятельности.
2) Разработать программу по формированию позитивной самооценки у старших дошкольников посредством игровой деятельности.
Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: – теоретические методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение; – эмпирические методы: педагогический эксперимент.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений

Глава 1. Теоретические основы формирование самооценки детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

1.1 Анализ понятия «самооценка» в психолого-педагогической литературе

Термин «самооценка» широко исследуется в работах таких ученых, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.И. Липкина, Л.А. Рыбак, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Р. Бернс и других.
В зарубежной психологической литературе самооценка рассматривается в контексте «Я-концепции», которая включает в себя совокупность представлений индивида о самом себе и их оценку. Структура «Я-концепции» состоит из следующих элементов:
1) Образ «Я» — это совокупность мыслей и мнений индивида о самом себе.
2) Самооценка — эмоциональная оценка данного представления, которая может варьироваться по интенсивности, вызывая разные эмоции, в зависимости от одобрения или неприятия черт образа «Я».
3) Потенциальная поведенческая реакция, представляющая собой конкретные действия, обусловленные образом «Я» и самооценкой [цит. по 5, с. 217].
С.Л. Рубинштейн, представляя альтернативную точку зрения советских психологов, утверждает, что самосознание развивается параллельно с развитием личности, по мере обретения ею самостоятельности, и формируется через практическую и теоретическую деятельность. Исторически развитие самосознания связано с жизнью и личными событиями [52, с. 318].
Зигмунд Фрейд описывал человека как движимого сексуальными и агрессивными инстинктами, которые вытесняются в подсознание. Он уделял мало внимания самооценке, связывая её с ролью «супер эго».
Л.В. Бороздина видит самооценку как критическую позицию человека относительно имеемых им ресурсов, оцениваемую через призму ценностей [11, с. 60].
Советские психологи, говоря о самооценке, акцентируют её роль в деятельности. А.Н. Леонтьев выделял самооценку как важный аспект, позволяющий человеку становиться личностью, удовлетворяя внешние и внутренние ожидания [13, с. 145].
А.И. Липкина определяет самооценку как оценку своих возможностей и качеств в иерархии социальных взаимоотношений. Она влияет на межличностные отношения и критичность, управляя реакцией на успехи и неудачи и определяя личностное развитие [4, с. 88].
По Т.В. Барласу, самооценка формируется из когнитивного и эмоционального компонентов, отражая осознание своих действий и мотивов. Это оценка своих качеств и места среди других [2, с. 102].
В.Н. Куницына считает, что самооценка варьируется по многим измерениям: она может быть высокой или низкой, правильной или ложной. Зрелая самооценка отличается умением выделять собственные сильные стороны и пределы возможностей [31, с. 126].
Структура самооценки состоит из когнитивного и эмоционального компонентов, которые функционируют в единстве. Знания о себе приобретаются через общение, обогащаясь эмоциями, чья интенсивность определяется значимостью для личности. Эта дифференциация формирует их уникальное развитие.
Психологи имеют различные подходы к изучению самооценки. Общая самооценка отражает восприятие себя как положительного или отрицательного в целом, в то время как оценка в конкретных сферах называется парциальной самооценкой. Частные оценки обычно развиваются различными темпами.
Также выделяют актуальную самооценку, основанную на достигнутом, и потенциальную, представляющую то, на что человек способен. Последнюю часто называют уровнем притязаний, термином, введенным К. Левином, который описывает стремление индивида к достижению сложных целей, соответствующих его восприятию собственных способностей. Уровень притязаний соотносится с достижениями в определённых областях и откликом на свои способности и возможности.
Уровень притязаний характеризуют:
1) идеальная цель, к которой стремится субъект в текущих и будущих действиях;
2) выбор целей, обусловленный пережитым успехом или неудачей;
3) желаемая самооценка, формируемая под влиянием личных испытаний.
Исследователи самооценки идентифицировали несколько её видов: адекватную и неадекватную (завышенную и заниженную).
Адекватная самооценка проявляется, когда восприятие себя у человека совпадает с реальностью: он объективно оценивает свои способности, критично подходит к успехам и поражениям, ставит реалистичные цели и ориентируется как на своё, так и на общественное мнение.[25]
Неадекватная самооценка возникает, когда восприятие себя не соответствует реальности, и она может быть завышенной или заниженной.
При завышенной самооценке человек идеализирует себя и свои возможности, пренебрегает неудачами, чтобы сохранять высокую оценку себя. Это приводит к неверной самооценке и негативным социальным последствиям. Пластичная высокая самооценка, напротив, способствует личностному росту, так как адаптируется к обстоятельствам.
Заниженная самооценка заставляет человека недооценивать свои возможности, что ведет к неуверенности и неспособности реализовать потенциал. Это может сигнализировать о комплексе неполноценности, пассивности и критичности к себе, снижая мотивацию к постановке амбициозных целей и ограничивая их повседневными задачами.[29]
Искаженное восприятие собственной значимости, проявляющееся как в виде чрезмерной уверенности, так и в виде неуверенности, серьёзно усложняет существование индивида. Человеку трудно справляться с жизненными задачами, если он привык сомневаться в своих силах, но и самоуверенность не делает жизнь легче. Неверные представления о себе создают трудности не только их обладателю, но и окружающим его людям, взаимодействующим с ним в различных ситуациях. [27]
Конфликты и сложности в общении нередко возникают именно из-за этих заблуждений. Когда человек переоценивает себя, он часто сталкивается с проблемами из-за неуважительного отношения к другим, высокомерных суждений и нетерпимости. Отсутствие самокритичности мешает им заметить, как их поведение задевает окружающих.
С другой стороны, при низкой самооценке сложные ситуации могут возникать из-за повышенной критичности и требований к окружающим. Эти индивиды редко прощают ошибки, акцентируя внимание на недостатках других. Хоть это и делается с благими намерениями, приводит к конфликтам, так как людям неприятно сталкиваться с постоянной негативной оценкой своих действий.[1]