Курсовая работа по педагогике на тему Развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности

Введение

Актуальность исследования развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности обусловлена рядом факторов, делающих эту проблему особенно важной для изучения в настоящее время. Современное общество, характеризующееся стремительными изменениями и возрастающей потребностью в инновационных решениях, предъявляет повышенные требования к творческому потенциалу личности. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основы креативного мышления, воображения и способности к самовыражению, которые впоследствии определяют успешность ребенка в учебе, профессиональной деятельности и социальной адаптации.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет развитие творческих способностей как одну из ключевых задач образования. В ФГОС подчеркивается необходимость создания условий для выявления и развития одаренных детей, реализации их потенциала, а также развития индивидуальных способностей и интересов каждого ребенка. Внеурочная деятельность рассматривается как важный компонент образовательного процесса, обеспечивающий развитие творческих способностей, формирование познавательных интересов и расширение кругозора учащихся.
Несмотря на значительное внимание, уделяемое проблеме развития творческих способностей, степень ее изученности нельзя назвать исчерпывающей. Существующие исследования часто рассматривают отдельные аспекты этой проблемы, такие как развитие воображения, креативного мышления или художественных способностей. Недостаточно изучены вопросы комплексного развития творческих способностей во внеурочной деятельности, а также эффективные методы и приемы, способствующие активизации творческого потенциала младших школьников.
Проблема исследования заключается в выявлении и обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Противоречие заключается в следующем: с одной стороны, существует потребность общества в творчески активных и инициативных личностях, способных к инновационной деятельности, с другой – недостаточно разработанные теоретические и практические подходы к развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Объектом исследования является процесс развития творческих способностей младших школьников.
Предмет исследования – педагогические условия развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать модель внеурочной деятельности, способствующей развитию творческих способностей младших школьников.
Задачи исследования:
Проанализировать понятие «творческие способности» в научно-педагогической литературе.
Выявить особенности развития творческих способностей младших школьников.
Определить основные направления внеурочной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников.
Разработать и апробировать сценарий внеурочной деятельности в развитии творческих способностей младших школьников.
Теоретическая значимость исследования заключается в углублении и расширении представлений о сущности, структуре и динамике развития творческих способностей младших школьников. В частности, будут систематизированы и дополнены теоретические положения о роли внеурочной деятельности в развитии творческого потенциала детей младшего школьного возраста. Исследование опирается на труды отечественных психологов и педагогов, таких как Л.С. Выготский, изучавший взаимосвязь обучения и развития, С.Л. Рубинштейн, рассматривавший мышление как процесс решения задач, Д.Б. Богоявленская, исследовавшая интеллектуальную активность и творчество, а также Б.М. Теплов, изучавший психологию способностей. Будут определены компоненты творческих способностей, развитие которых наиболее эффективно осуществляется во внеурочной деятельности, такие как воображение, креативное мышление, способность к импровизации и самовыражению.
Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации модели внеурочной деятельности, направленной на развитие творческих способностей младших школьников. Разработанные методические рекомендации и сценарии внеурочных занятий могут быть использованы учителями начальных классов, педагогами дополнительного образования и воспитателями для организации эффективной работы по развитию творческого потенциала детей. Результаты исследования могут быть также полезны для разработки программ повышения квалификации педагогических работников и совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, моделирование.
Эмпирические: наблюдение за учебной и внеурочной деятельностью младших школьников, анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и педагогами, анализ продуктов детской деятельности (рисунков, поделок, сочинений), педагогический эксперимент.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Анализ понятия «творческие способности» в научно-педагогической литературе

Понятие творческих способностей включает в себя два компонента: «творчество» и «способности». Рассмотрим каждый из них более подробно.
Творчество является одной из содержательных форм психической активности, которую рассматривают как универсальную способность, что может обеспечить успешность будущей деятельности школьников.
В психологической литературе нет единого определения понятия «творчества». Большинство авторов, таких как Л.С. Выготский, А.Н. Лук, В.Т. Разумовский, А. Хатсон, С. Штейн, в определения данного термина сходятся на том, что он всегда несет новизну: так как суть творчества – это нечто новое, необычное, ранее не представленное. Подтверждение новизны как значимого компонента творческого процесса можно констатировать и в определении творчества из философского энциклопедического словаря, в котором говорится, что творчество - это деятельность, в результате которой создаётся новое, никогда ранее не бывавшего предмета [14].
Таким образом, творчество – это, безусловно, процесс человеческой деятельности, отличительным признаком которого является создание качественно новых материальных и духовных ценностей или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) — уникальность его результата. Результат творчества невозможно предугадать, прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если создать для него ту же исходную ситуацию.
Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства.
С одной стороны, творчество - это способность создавать любую принципиально новую возможность, с другой стороны: творчество — это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности [7].
Творчество можно рассматривать не только как процесс создания чего-то нового, но и как процесс, протекающий при взаимодействии личности (или внутреннего мира человека) и действительности, поэтому это обоюдный процесс, который оказывает воздействие на саму личность.
Как сложное психолого-педагогическое явление, творческая деятельность рассматривается через:
1) мышление, в котором любая деятельность, связанная с творчеством, происходит на основе сознательного, избирательного отношения к реальности;
2) побуждения личности к действию, характеризуемые как волевые усилия;
3) мыслительные операции для придания положительной эмоциональной окраски деятельности.
В.И. Андреев считает, что творчество – это вид человеческой деятельности, направленный на разрешение противоречия, то есть решения творческой задачи, для которой необходимы объективные и социальные, материальные и субъективные личностные условия, такие как знания, умения, навыки, творческие возможности. Результат этой деятельности обладает новизной и оригинальностью, значимостью как социальной, так и личной, прогрессивностью [3].
Л.Г. Устиновой творческая деятельность определяется в виде «самостоятельной, высокоорганизованной, мотивированной деятельности, ориентированной на высокий уровень для реализации новых оригинальных подходов, путей и способов в решении задач» [28].
Творчество является психологически сложным процессом. В его основе лежит воображение, в процессе используются такие психологические процессы, как: внимание, память, мысль, которые появляются в познании человека. Воображение дополняется навыками, причинами целенаправленных действий. Процесс творчества может произойти только при наличии соответствующего эмоционального контекста.
Научное понимание сущности творческого развития личности связано с анализом философского подхода, представленного Г. Гегелем, И. Кантом и психологического, освещенного Г. Бахтиным, Д. Богоявленской, Л. Выготским, Ю. Пономаревым и др., подходов к интерпретации этого явление как продуктивный человек. деятельность, способная качественно генерировать новые материальные и духовные ценности, направленные на самовыражение и самореализацию личности [8, с. 13].
В философских трудах Г. Гегеля за основу берется категория развития - постепенное движение личности к количественным и качественным изменениям. Это расширяет категорию «креативность» в аспектах деятельности индивида - утверждении, обучении, воспроизводстве и развитии. [12].
Л. Выготский определяет способности как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют определенную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественной специфике овладения и реализации отдельных психических функций. В этом определении способности проявляются как общие существенные качества психических функций, в отличие от определений другого подхода, для которого способности подразделяются на виды деятельности[16].