Фрагмент для ознакомления
2
В традиционной лингвистике также выделяется коннотативный компонент, который включает эмоциональные, оценочные и стилистические оттенки значения слова. Коннотативное значение может быть разнообразным и зависит от культурного и личного опыта говорящего.
Таким образом, хотя понятийный и контекстуальный компоненты не являются традиционными терминами в лингвистике, они могут быть рассмотрены через призму сигнификативного и контекстно-зависимого значения слова [16].
Многозначность слова представляет собой способность слова иметь несколько значений, что может быть, как параллельным, так и последовательным. Усвоение многозначных слов включает в себя сложные механизмы, которые зависят от типа слова (существительное, прилагательное, глагол) и контекста, в котором оно используется.
Многозначность существительных. Например, слово «ключ» может означать как инструмент для открывания дверей, так и источник воды. Дети начинают понимать многозначность существительных через контекст и семантические поля. Например, в предложении «Ключ подошёл, дверь открылась» слово «ключ» используется в первом значении, а в «Я напился из ключа» – во втором.
Многозначность прилагательных. К примеру слово «тяжелый» может означать как физическую тяжесть, так и эмоциональную или моральную нагрузку. Усвоение многозначных прилагательных происходит через контекст и эмоциональные коннотации. Например, в предложении «Тяжелый груз» слово «тяжелый» используется в физическом смысле, а в «Особенно тяжелые испытания» – в эмоциональном.
Многозначность глаголов. Пример: глагол «брать» может означать как физическое взятие, так и понимание или овладение знаниями. Дети учатся понимать многозначные глаголы через контекст и логические связи. Например, в предложении «Я беру книгу» слово «брать» используется в физическом смысле, а в «Я беру уроки» – в смысле овладения знаниями.
Усвоение многозначных слов происходит через обобщение и конкретизацию значений в зависимости от контекста и семантических связей. Дети постепенно развивают способность различать значения слов и использовать их в соответствующих ситуациях [21].
1.2. Лексическая системность в онтогенезе
Лексическая системность в онтогенезе представляет собой сложный и многоэтапный процесс формирования и развития лексической системы языка у детей. Этот процесс включает в себя постепенное усложнение и систематизацию словарного запаса, начиная с неупорядоченного набора отдельных слов и заканчивая сложными семантическими связями и системной организацией словаря. Развитие лексической системности тесно связано с формированием семантических полей, которые представляют собой сеть слов, объединённых общим значением и отражающих определённую понятийную сферу. В этом процессе дети начинают оперировать не отдельными словами, а целыми семантическими полями, подбирая наиболее точное и актуальное слово для выражения мысли. Рассмотрим основные этапы и особенности развития лексической системности в онтогенезе.
Лексическая системность в онтогенезе представляет собой процесс формирования и развития лексической системы языка у детей. Этот процесс включает в себя несколько этапов и характеризуется постепенным усложнением и систематизацией словарного запаса:
1. Первый этап (1 год 4 мес. – 2 года). Словарь ребенка представляет собой неупорядоченный набор отдельных слов (около 20-50 слов). На этом этапе слова воспринимаются как условные рефлексы, связанные с конкретными предметами или действиями.
2. Второй этап (2-3 года). Формируются ситуационные группы слов, связанные с одной ситуацией. Ребенок начинает понимать, что слова могут быть объединены по смыслу и контексту. В сознании ребенка формируются «ситуационные поля» – группы слов, относящиеся к одной ситуации.
3. Третий этап (3-4 года). Объединение лексем в тематические группы. Дети начинают осознавать сходство определенных элементов ситуации и объединяют слова по темам. На этом этапе развивается лексическая антонимия, например, противопоставление «большой – маленький».
4. Четвертый этап (4 года и старше). Возникает синонимия и системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых. На этом этапе преодолеваются ранее используемые замены и формируются более сложные семантические связи [18].
Формирование семантических полей у детей включает в себя развитие тематических, ситуативных и парадигматических связей между словами. Семантические поля представляют собой сеть слов, объединённых общим значением и отражающих определённую понятийную сферу. Развитие семантических полей происходит параллельно с развитием лексической системности. Дети начинают оперировать не отдельными словами, а целыми семантическими полями, подбирая наиболее точное и актуальное слово для выражения мысли.
Тематические связи возникают, когда слова объединяются по темам или понятийным сферам. Например, слова «солнце», «небо», «облака» связаны темой «природа». Дети начинают понимать эти связи, когда осознают сходство определённых элементов ситуации и объединяют слова по темам.
Ситуативные связи формируются на основе ситуативных групп слов, связанных с одной ситуацией. Например, слова «школа», «учитель», «ученик» связаны ситуацией обучения. Ребёнок начинает понимать, что слова могут быть объединены по смыслу и контексту [32].
Парадигматические связи включают отношения между словами внутри одной семантической категории, такие как синонимия, антонимия и омонимия. Например, слова «большой» и «маленький» связаны антонимическими отношениями. По мере развития ребёнка парадигматические ассоциации становятся доминирующими, что указывает на формирование ядра семантического поля.
Таким образом, лексическая системность в онтогенезе представляет собой сложный и многоэтапный процесс, который включает в себя формирование словарного запаса, развитие семантических полей и систематизацию лексики [23].
Анализ, синтез и обобщение являются фундаментальными мыслительными операциями, которые играют важную роль в развитии лексики у детей. Эти операции взаимосвязаны и дополняют друг друга, обеспечивая формирование и совершенствование языковых навыков.
Анализ – это мыслительная операция, которая включает в себя разложение целого на части, выделение отдельных признаков, свойств и качеств предметов или явлений. В развитии лексики анализ помогает детям:
Выделить отдельные слова, то есть ребенок начинает понимать, что слова – это отдельные единицы языка.
Определить значения слов – анализируя контекст и ситуации, дети начинают понимать значение слов и их отношения с окружающей реальностью.
Распознавать лексические единицы, так анализ позволяет детям различать слова и их компоненты, такие как корни, префиксы и суффиксы.
Синтез – это мыслительная операция, которая включает объединение частей в целое, позволяя получить комплексное представление о предмете или явлении. В развитии лексики синтез помогает детям:
Формировать предложения, то есть объединяя слова в предложения, дети учатся выражать мысли и передавать информацию.
Фрагмент для ознакомления
3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агейченкова, М. В. Общее недоразвитие речи: особенности речевого развития детей и основные направления коррекционной работы / М. В. Агейченкова // Наукосфера. – 2022. – № 2-1. – С. 32-37.
2. Ахтемова, Э. С. Формирование лексико-грамматического строя речи детей с ОНР при подготовке к школе / Э. С. Ахтемова // Студенческий. – 2024. – № 8-2(262). – С. 26-28.
3. Бекирова, М. И. Активизация речевой деятельности в межличностном взаимодействии дошкольников с ОНР с помощью моделирования ситуаций / М. И. Бекирова, А. Н. Чистякова // Актуальные вопросы современной науки и образования: сборник статей XXXV Международной научно-практической конференции. В 2 частях, Пенза, 20 января 2024 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2024. – С. 161-163.
4. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. – Москва: Книголюб, 2005. – 96 с.
5. Бакунина, А. М. Мониторинг развития речи дошкольников с ОНР в контексте компетентностного подхода / А. М. Бакунина // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 9(94). – С. 46-45.
6. Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей / С. Е. Большакова. – Москва: Сфера, 2021. – 64 с.
7. Выготский, Л. С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003. – 19 с.
8. Гимадиева, К. А. Методические подходы к развитию лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / К. А. Гимадиева. – Текст: непосредственный // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). – Москва: Буки-Веди, 2015. – С. 149.
9. Громова, О. Е. Методика формирования начального детского лексикона. – М.: Сфера. – 2015. – 176 с.
10. Данилкина, А. В. Логопедические приемы коррекции слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР 3 уровня / А. В. Данилкина, Д. В. Костяева // Тенденции развития науки и образования. – 2024. – № 114-1. – С. 29-32.
11. Добронравова, А. Г. Развитие коммуникативно-речевой сферы у детей с общим недоразвитием речи в ситуации моделирования детской культуры [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Г. Добронравова. – Санкт-Петербург, 2018.
12. Драгула, М. Ю. Особенности развития словаря у детей старшего дошкольного возраста с ОНР / М. Ю. Драгула, Н. А. Бердникова // Теория и практика современной науки. – 2023. – № 11(101). – С. 71-76.
13. Еремина, Ю. С. Логопедическая работа по развитию эмотивной лексики детей старшего дошкольного возраста // Наука и образование: новое время. – 2015. – № 2 (7). – С. 318-324.
14. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – Екатеринбург: «ЛИТУР», 2003. – 320 с.
15. Запрудина, М. В., Якушева, В. В. Становление лексической системности у дошкольников с нормой речевого развития и особенности формирования лексического компонента у детей с общим недоразвитием речи // Символ науки. – 2017. – №3. – С. 99-102.
16. Злоказова, А. Н. Особенности слоговой структуры слова и предпосылок её становления у старших дошкольников с ОНР / А. Н. Злоказова, Т. Н. Матанцева // Актуальные вопросы современной науки и образования: Материалы международной научно-практической конференции, Киров, 19–22 апреля 2016 года / Московский финансово-юридический университет МФЮА, Кировский филиал. Том 1, Выпуск 15. – Киров: ООО "Типография "Старая Вятка", 2016. – С. 512-515.
17. Левыкина, Л. В. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством использования разнообразных речевых заданий / Л. В. Левыкина, С. С. Чиркова, Н. А. Крейзо // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: сборник материалов VII Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 26 декабря 2018 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества "Интерактив плюс», 2018. – С. 173-175.
18. Логинова, Е. А. Общее недоразвитие речи. Алалия / Е. А. Логинова, О. В. Елецкая. – М.: АРКТИ. – 2015. – 64 с.
19. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ. – 2017. – 240 с.
20. Миргородская, К. В. Логопедическая коррекция лексико-грамматического строя речи у дошкольников с ОНР / К. В. Миргородская // Актуальные проблемы начального, дошкольного и специального образования: Материалы IX Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции в рамках Года Науки и технологий, Коломна, 17–18 ноября 2021 года / Под редакцией Т.Ю. Макашиной. – Коломна: Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области "Государственный социально-гуманитарный университет", 2021. – С. 227-230.
21. Морозова, И. М. Проблема овладения детьми с ОНР синтаксическими структурами языка / И. М. Морозова // ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НАУЧНОГО РАЗВИТИЯ: сборник статей международной научно-практической конференции: в 5 частях, Казань, 20 мая 2017 года. Том Часть 3. – Казань: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2017. – С. 131-133.
22. Романова, И. С. Формирование лексического строя речи у детей с ОНР в игровой деятельности / И. С. Романова, Т. С. Гусева // Культурологический подход в специальном образовании: психолого-педагогический аспект: сборник научных статей XIV Всероссийской научно-практическая конференции студентов, аспирантов и магистрантов, Чебоксары, 27 апреля 2017 года / Ответственный редактор: Т. Н. Семенова. – Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2017. – С. 107-109.
23. Рудакова, Н. А. Обучение старших дошкольников с общим недоразвитием речи предложнопадежным конструкциям / Н. Рудакова // Дошкольное воспитание. – 2004. – №11. – С. 74-78.
24. Специфика словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи / З. В. Поливара, Н. Н. Золина, Т. А. Нестягина [и др.] // Образование, наука и предпринимательство в контексте инновационного развития экономики: российский и международный опыт: Сборник научных трудов Международной научно-практической конференции, Зеленоград, 27 апреля 2016 года. – Зеленоград: Частное учреждение высшего образования "Институт государственного администрирования", 2016. – С. 230-243.
25. Сулим, Н. С. Особенности грамматического строя речи дошкольников с ОНР III уровня / Н. С. Сулим // Мир детства в современном образовательном пространстве: Сборник статей студентов, магистрантов и молодых ученых / Под редакцией И. А. Шараповой. Том II. Вып. 3. – Витебск: Витебский государственный университет им. П. М. Машерова, 2011. – С. 153-155.
26. Траутман, Е. Р. Информационно-коммуникационные технологии в коррекции нарушений связной речи у дошкольников с ОНР / Е. Р. Траутман, Е. Ю. Медведева // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 68-4. – С. 215-218.
27. Туманова, Т. В. Системный подход к работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи / Т. В. Туманова //Практическая психология и логопедия. – 2007. – №4. – С. 60-63.
28. Филичева, Т. Б., Чевелева, Н. А., Чиркина, Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Профессиональное образование. – 1993. – 232 с.
29. Шкрет, А. А. Развитие диалогической речи у старших дошкольников с ОНР в процессе логопедического сопровождения / А. А. Шкрет // Образование, воспитание и педагогика: традиции, опыт, инновации: Сборник статей IX Международной научно-практической конференции, Пенза, 25 февраля 2025 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2025. – С. 149-152.
30. Golomolzina, I. M. Formation of speech-thinking activity in children of older preschoolers with ONR level III / I. M. Golomolzina // 14 марта 2024 года, 2024. – P. 299-307.
31. Ivanova, N. V., Zakharova, G. P., Guseva, T. S., Deryabina, M. Y., Veliyeva, S. V., Semenova, T. N., Vasileva, N. N. Scientific and methodic basis for monitoring of professional readiness of the future teachers to communicative language development of preschool children in a dialogue of cultures // Mediterranean Journal of Social Sciences. – 2015. – Т. 6. – № 2 S3. – С. 50-56.
32. Konovalova, S. N. Characteristics of mastering predicative vocabulary in ontogenesis // Actual problems of education and upbringing of children with special educational needs: Collection of scientific articles based on the materials of the scientific and practical conference. – Omsk: Publishing house Omgpu, 2006.
