Курсовая работа по коррекционной педагогике на тему роль и значение коррекционно- развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

Введение
Качественная подготовка слабовидящих детей к самостоятельной жизни возможно только на основе осуществления целенаправленной коррекционной работы, которая активизирует и формирует компенсаторные возможности человека с глубокими нарушениями зрительной функции.
Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения направлено на раннюю коррекцию и компенсацию вторичных отклонений, осуществление лечебно-восстановительной работы по исправлению зрительных нарушений, и подготовку детей к обучению в школе. Успешность решения этих задач зависит от их взаимосвязи. И здесь очень важным является развитие зрения, способов зрительного восприятия, зрительной ориентации, активизации зрительных функций.
Зрительное восприятие – не только реакция на стимуляцию, но и акт на получение информации о событиях и объекты окружающего мира. Оно имеет огромное познавательное значение для ребенка, ориентирует и регулирует его поведение.
Зрительное восприятие той или иной мере связано с вниманием, мотивацией, памятью, мышлением, эмоциями и т.п. Оно зависит от многих факторов, в частности от возраста ребенка, от наличия у него мотивации к восприятию.
Проблемы сенсорного развития ребенка изучали психологи, физиологи, педагоги Б. Г. Ананьев 1, Т.А. Власова 5, И. С. Моргулис 12, Л. Г. Пластунова 13, Б. К. Тупоногов 18 и др.
Вопрос коррекции зрительного восприятия детей с нарушениями зрения исследовали Л. П. Григорьева, С. И. Кондратьева, Л. И. Солнцева, С. В. Сташевский и др.
Основные принципы коррекции базируются на понимании взаимоотношений общего и особенного в развитии слабовидящего ребенка: соотношении биологического и социального обучения и развития, связи первичного и вторичного дефектов, времени их образования, условий воспитания и др. Многофакторность детерминации коррекционно-воспитательного процесса определяет сложную систему обучения многогранность его структуры на разных этапах обучения слабовидящих детей. Таким образом, вышеизложенное определяет актуальность темы курсовой работы.
Объект исследования – зрительное восприятие детей с нарушениями зрения.
Предмет исследования – коррекционно-развивающая работа по развитию зрительного восприятия.
Цель исследования – изучение роли и значения коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть коррекционную направленность работы с детьми с недостатками зрения.
2. Проанализировать специфику коррекционно-развивающей работы по развитию зрительного восприятия.
 
1. Коррекционная направленность работы с детьми с недостатками зрения
1.1 Основные аспекты коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения

Дефицитарное психическое развитие, связанное с первичной недостаточностью отдельных систем, имеет ряд детерминант, которые необходимо учитывать при определении стратегии и тактики реализации педагогических условий воспитания ребенка. К числу таких детерминант относится наличие органических повреждений зрительного анализатора, которое косвенно вызывает сокращение социальных воздействий, необходимых для развития ребенка в соответствующие сенситивные для становления той или иной функции периоды онтогенеза. От биологической причины патологии зависит специфика психически познавательного, эмоционального, волевого, личностно-поведенческого развития. Не случайно те центры, консультации, комиссии, учреждения, которые должны обеспечить качественную своевременную диагностику и коррекцию развития ребенка, называются «медико-психолого-педагогические», что отражает характер их деятельности как мультидисциплинарный, системно-комплексный.
Физиологическое учения о пластичности центральной нервной системы подчеркивает ее огромные компенсаторные потенции и является естественно-научной основой прогрессивных систем работы с детьми, развитие которых требует коррекции 14, с. 33.
Медико-биологическая компетентность тифлопедагога позволяет ему решать ряд вопросов, связанных с коррекцией развития ребенка с нарушениями зрения, и включает, в частности, следующие умения:
- устанавливать и определять ведущие факторы в возникновении вторичных отклонений в развитии зрительных восприятий;
- дифференцировать по признаку глубины, времени и устойчивости нарушения зрения и на этой основе - прогнозировать развитие и социализацию ребенка;
- осуществлять анализ структуры нарушения для определения его первичных, вторичных и других признаков, взаимодействия познавательных, эмоциональных, волевых психических процессов;
- составлять индивидуальные программы коррекционно-реабилитационной работы в сочетании (при необходимости) педагогических, психологических, медицинских воздействий на ребенка 2, с. 56.
Нарушение зрительного восприятия является следствием патологии зрительного анализатора и особенностей социальной ситуации, в которой ребенок развивается, и проявляется в специфичности свойств восприятия. Так, меняется предметность восприятия; снижается точность зрительного восприятия - образы отображения обеднены, схематические, фрагментарные, не дифференцированы; возникают особенности в целостности восприятия - объекты отражение не воспринимаются как устойчивое целое, если некоторые части этого целого в данный момент отсутствуют; константа, как общее свойство зрительного восприятия, оказывается не устойчивой, отображаемые объекты не узнаются при изменении их местоположения в пространстве, а также при изменении условий восприятия; наблюдается также снижение скорости восприятия (зрительное восприятие заторможено, нарушена его симультанность узнавания нескольких признаков: формы, размера, цвета и др.) [13]. Возникают особенности познавательной деятельности детей, в частности, заторможенность в скорости приема и переработки информации различной модальности, а не только зрительной; ухудшение словесного и логического усреднения, установление неполных и неадекватных связей и отношений между отдельными блоками информации; недостаточная мотивация и целеполагание познавательной деятельности, снижена производительность спонтанного восприятия, по сравнению с целенаправленным 16, с. 180.
Вышеназванные особенности в свою очередь приводят к ограничению человека во взаимодействии с окружающим миром. Наблюдаются трудности в поиске и узнавании объектов, определении их местоположения и направления движения, в оценке расстояний и величин, пространственной ориентации и передвижении в пространстве, соотнесении услышанного с конкретными образами объектов, овладении приемами и операциями отдельных видов практической деятельности, требуют усиленного зрительного контроля. Становится понятным, что ребенок с нарушением зрения не сможет самостоятельно преодолеть все трудности в условиях образовательной интеграции и требует специальной, а именно, коррекционной помощи. В этом деле на передний план выходит необходимость связей тифлопедагогике с офтальмологией, начиная с раннего возраста. В процессе изучения особенностей психического развития ребенка с нарушенным зрением необходимо учитывать: глубину нарушения зрения, время его возникновения и качественное своеобразие зрительных восприятий; наличие у ребенка зрительных представлений, которые можно использовать для подбора стимульного материала и для сравнения при получении экспериментальных результатов; наличие сопутствующих дефектов развития, препятствующих получению адекватных результатов.
В основе принципа коррекционной направленности процесса обучения слепых и слабовидящих детей лежит учения о первичных и вторичных дефектах.
Степень и характер вторичных отклонений и общая картину аномального развития обнаруживает возникновение первичного дефекта, его глубину и качество социальной условия развития и обучения ребенка.
Наличие первичного дефекта еще не определяет важность аномального развития и не является фатальным. Влияние дефекта на развитие ребенка измеряется тем, насколько удается современными средствами наиболее полноценно обеспечить возможное для ребенка общение с окружающей средой, потому, что в основе аномального развития лежит тот или иной вид нарушения познания окружающей действительности и социального общения, то есть нарушаются те условия, которые являются решающими для развития как нормального, так и аномального ребенка 8, с. 70.