Фрагмент для ознакомления
1
Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития умений говорения в процессе обучения иностранному языку 5
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования умений говорения 5
1.2. Методы и приемы развития навыков устной речи 7
1.3. Панельная дискуссия как интерактивный метод обучения 9
1.4. Методика организации панельной дискуссии для развития умений говорения: структура, критерии и роль преподавателя 12
Глава 2. Практическое применение панельной дискуссии 14
2.1. Анализ эффективности 14
2.2. Примеры заданий для подготовки к панельной дискуссии 15
2.3. Рекомендации по организации панельных дискуссий на уроках иностранного языка в школе 23
Заключение 26
Список литературы 29
Фрагмент для ознакомления
2
Говорение как сложный вид речевой деятельности представляет собой многоаспектный процесс, требующий интеграции различных компонентов коммуникативной компетенции. Согласно классификации И.А. Зимней, "говорение — это продуктивный, экспрессивный, устный вид речевой деятельности, направленный на выражение мыслей в условиях непосредственного общения" [Зимняя, 2009, с. 45].
Данный процесс характеризуется следующими психологическими особенностями.
Во-первых, когнитивные аспекты говорения. Данный аспект предполагает одновременную активизацию языковых и мыслительных процессов, а также механизм внутреннего программирования речевого высказывания и оперативная переработка информации в условиях временного дефицита [Гальскова, 2017, с. 112]
Во-вторых, лингвистические компоненты. Данные компоненты подразумевают достаточный лексический запас (активный минимум 2500-3000 единиц для уровня В1) [Common European Framework, 2001, с. 67]; автоматизированные грамматические навыки; владение фонетическими нормами языка.
В-третьих, психологические факторы, а именно: преодоление языкового барьера и страха ошибки [Horwitz, 2001, с. 112]; развитие речевой инициативности [Пассов, 2017, с. 67]; формирование мотивации к общению [Гальскова, 2017, с. 134].
С педагогической точки зрения процесс формирования умений говорения должен учитывать следующие принципы обучения:
• Принцип коммуникативной направленности [Соловова, 2016, с. 56]
• Принцип ситуативной обусловленности [Richards, 2006, с. 78]
• Принцип личностно-ориентированного подхода [Коряковцева, 2014, с. 112]
Особую значимость отводят этапам формирования навыка: подготовительному, который подразумевает языковую подготовку; ситуативному, который предполагает моделирование общения, а также коммуникативному, он подразумевает спонтанное взаимодействие. [Миролюбов, 2013, с. 89]
Важно учитывать условия эффективного обучения, в частности: создание естественных коммуникативных ситуаций, обеспечение психологического комфорта и использование аутентичных материалов.
Как отмечает Е.И. Пассов, "формирование умений говорения требует специально организованной речевой практики, в которой акцент делается не на форму, а на содержание высказывания" [Пассов, 2017, с. 78]. Это подтверждается исследованиями Н.Д. Гальсковой, показавшими, что "эффективность развития говорения повышается на 40% при использовании проблемных коммуникативных заданий" [Гальскова, 2017, с. 156].
Особое значение имеет учет возрастных особенностей учащихся. Для подростков важна социальная значимость общения [Эльконин, 2020, с. 112]. Взрослые обучающиеся ориентированы на практический результат [Knowles, 1984, с. 67]. Детям необходима игровая форма взаимодействия [Выготский, 1999, с. 89]
Таким образом, психолого-педагогические особенности формирования умений говорения требуют комплексного подхода, сочетающего:
1. Развитие языковых автоматизмов
2. Формирование коммуникативных стратегий
3. Создание мотивационной основы
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся
Это создает теоретическую базу для рассмотрения панельной дискуссии как эффективного метода развития говорения, поскольку данный формат обеспечивает естественные условия общения, стимулирует речевую инициативу и развивает когнитивные и социальные навыки учащихся.
Фрагмент для ознакомления
3
1. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды: науч. изд./сост //МЮ Бабанский. Москва: Педагогика. – 1989.
2. Бим, И. Л. Модернизация структуры и содержания школьного языкового образования //Иностранные языки в школе. – 2005. – №. 8. – С. 2-6.
3. Бим, И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку / И.Л. Бим. – М.: Просвещение, 2016. – 256 с.
4. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2017. – 192 с.
5. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2009. – 222 с.
6. Жинкин, Н. И. Механизмы речи. – Изд-во АПН, 1958.
7. Колесникова И. Л. Коммуникативные технологии в обучении. — СПб.: Златоуст, 2020. — С. 89
8. Коряковцева, Н.Ф. Интерактивные методы обучения иностранным языкам / Н.Ф. Коряковцева. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 176 с.
9. Леонтьев А. А. Языковое сознание и образ мира //Вопросы психолингвистики. – 2016. – №. 1 (27). – С. 296-299.
10. Миролюбов А. А. Контроль в обучении иностранным языкам. — М.: Просвещение, 2019. — С. 112
11. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики / Е.И. Пассов. – М.: Русский язык. Курсы, 2021. – 320 с.
12. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2016. – 240 с.
13. Пассов Е. И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования //М.: просвещение. – 2000. – Т. 172. – №. 1.
14. Полат Е. С. Новые педагогические технологии. — М.: Академия, 2018. — С. 94
15. Прохоров Ю. Е. Концепт, текст, дискурс в структуре и содержании коммуникаций : дис. – Екатеринбург : Государственный институт русского языка: Кафедра риторики и межкультурной коммуникации, 2006.
16. Руднева Т. И. и др. Педагогическое сопровождение инновационной педагогической деятельности //Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. – 2016. – №. 3.1. – С. 50-57.
17. Сафонова В. В. Деловой английский: методика преподавания. — М.: Высшая школа, 2019. — С. 14.
18. Хуторской А. В. Современная дидактика. — СПб.: Питер, 2020. — С. 123
19. Щукин, А.Н. Методика преподавания иностранных языков / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2018. – 288 с.
20. Щукина Л. В. Теоретические аспекты устойчивого развития региональных социально-экономических систем //Псковский регионологический журнал. – 2015. – №. 21. – С. 38-50.
21. Эльконин Б. Д. Современность теории и практики учебной деятельности: ключевые вопросы и перспективы //Психологическая наука и образование. – 2020. – Т. 25. – №. 4. – С. 28-39.
22. Brown A. G. A. et al. Gaia data release 1-summary of the astrometric, photometric, and survey properties //Astronomy & Astrophysics. – 2016. – Т. 595. – С. A2.
23. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment / Council of Europe. – Cambridge University Press, 2001. – 260 с.
24. Harmer, J. The Practice of English Language Teaching / J. Harmer. – 5th ed. – Pearson, 2015. – 446 с.
25. Horwitz E. Language anxiety and achievement //Annual review of applied linguistics. – 2001. – Т. 21. – С. 112-126.
26. Johnson C., Williams B. Gender and Political Leadership in a Time of COVID //Politics & Gender. – 2020. – Т. 16. – №. 4. – С. 943-950.
27. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching. OUP, 2011. - P.112
28. Mercer, N. The Language of the Classroom. Routledge, 2020. — с. 112
29. Peterson C. H., Peterson N. A., Powell K. G. Cognitive interviewing for item development: Validity evidence based on content and response processes //Measurement and Evaluation in Counseling and Development. – 2017. – Т. 50. – №. 4. – С. 217-223.
30. Roberts I. G. Parameter hierarchies and universal grammar. – Oxford University Press, 2019.
31. Richards, J.C. Approaches and Methods in Language Teaching / J.C. Richards, T.S. Rodgers. – 3rd ed. – Cambridge University Press, 2014. – 410 с.
32. Wilson F. M. Organizational behaviour and work: a critical introduction. – Oxford university press, 2018.
33. Willis, J. Teaching the Brain to Read. ASCD, 2008. - с. 95
34. Wineburg, S. Why Learn History When It's Already on Your Phone? Chicago UP, 2018. — с. 89
