Курсовая работа по теории и методике преподавания иностранных языков на тему Использование проблемных ситуаций при обучении диалогической речи на уроках английского языка (средний этап обучения)

Введение
Современные тенденции глобализации, расширение межкультурных контактов повышают значимость владения иностранными языками как средством эффективного общения. В этой связи одной из ключевых задач школьного образования становится формирование у учащихся коммуникативной компетенции, позволяющей успешно взаимодействовать в различных социально детерминированных ситуациях. Особую роль в этом процессе играет развитие диалогической речи, которая, благодаря своей эллиптичности, ситуативной обусловленности и опоре на невербальные средства, служит основой естественного речевого взаимодействия.
Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью поиска эффективных методов обучения диалогической речи, особенно на среднем этапе, когда у школьников уже сформирован базовый языковой уровень, но остаются трудности в спонтанном и мотивированном использовании языка. Проблемные ситуации, активизирующие познавательную и речевую деятельность учащихся, представляются перспективным инструментом для преодоления этих трудностей. Их применение способствует созданию условий, приближенных к реальному общению, стимулирует самостоятельное решение коммуникативных задач и развивает критическое мышление.
Объектом данного исследование является процесс развития умений диалогического общения на среднем этапе обучения.
Предмет: использование проблемных ситуаций для развития умений диалогического общения на среднем этапе обучения.
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по использованию проблемных ситуаций для развития диалогической речи у школьников на среднем этапе обучения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1. На основе анализа методической литературы определить понятие диалога, выделить его характеристики, раскрыть методику развития диалогических умений на среднем этапе обучения.
2. На основе анализа методической литературы выявить сущность проблемных ситуаций, их особенности использования в процессе обучения английскому языку в средней школе.
3. Проанализировать УМК «Английский в фокусе» с точки зрения представленной в нем подсистемы развития умений диалогического общения с применением проблемных ситуаций.
4. Разработать методические рекомендации на тему "…" по применению проблемных ситуаций для организации эффективного процесса развития умений диалогического общения для учащихся 6 класса.
При решении поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ теоретической литературы по педагогике, психологии, лингвистике и методике обучения иностранным языкам, методы описания, анализа и синтеза.
 
Глава 1. Теоретические основы использования проблемных ситуаций в обучении диалогической речи
1.1 Особенности обучения диалогической речи на среднем этапе обучения

Диалогическая речь представляет собой форму устного общения, характеризующуюся обменом репликами между двумя или более участниками коммуникативного процесса. В отличие от монологической речи, диалог предполагает непосредственное взаимодействие собеседников, что обусловливает его ситуативную зависимость, спонтанность и динамический характер. Согласно исследованиям А. Н. Щукина и Г. М. Фроловой, диалог определяется как вербальное взаимодействие, в котором один участник выступает инициатором коммуникации (адресантом), а другой выполняет роль коммуникативного партнера (адресата) [Щукин 2015: 105]. При этом совокупность взаимосвязанных реплик образует тематически целостное единство, формирующее структуру диалогического общения.
Важнейшей характеристикой диалогической речи является ее устная форма реализации, хотя в отдельных случаях диалог может фиксироваться в письменной форме, например, в художественных произведениях. Особенностью устного диалога выступает его сопровождение невербальными средствами коммуникации, включая паралингвистические элементы (интонация, паузация) и экстралингвистические компоненты (жесты, мимика). Как отмечает О. С. Ахманова, диалогическая речь отличается относительной краткостью высказываний и упрощенностью синтаксических конструкций по сравнению с монологической речью, что объясняется ситуативной обусловленностью коммуникативного процесса [Ахманова 2004: 215].
Согласно исследованиям Н.Д. Гальсковой, в процессе диалога «требуется максимальное сжатие, скорость работы механизмов генерации и восприятия речи. Поэтому операции внутреннего дизайна, а именно операции выбора и комбинирования слов, выбора структуры, размещения в ней слов, имеют некоторую оригинальность в каждой форме разговора. Их специфика определяется тем, что в условиях диалогического общения набор лексических и грамматических средств может быть подсказан репликой партнера, и в этом случае задача говорящего – установить степень их адекватности собственному речевому намерению, выделить и, возможно, как-то преобразовать их» [Гальскова 2006: 33].
Структурной единицей диалога выступает диалогическое единство, представляющее собой минимальную смысловую целостность, состоящую из двух взаимосвязанных реплик. В методике преподавания иностранных языков выделяют различные типы диалогических единств, классифицируемых по характеру речевого взаимодействия: вопрос-ответ, сообщение-реакция, побуждение-реакция, восклицание-реакция. Каждое из этих единств отражает определенный тип речевого поведения и требует формирования соответствующих коммуникативных умений у обучающихся.
С точки зрения психолингвистических механизмов, диалогическая речь активизирует преимущественно процессы оперативного порождения и восприятия речи, в то время как монологическая речь требует более сложных процессов планирования и контроля речевого потока. Следует отметить, что обе формы речи существенно различаются по используемому арсеналу языковых средств: диалогу свойственно преобладание разговорных формул и клише, тогда как монолог тяготеет к использованию более сложных синтаксических конструкций и книжной лексики. При этом важно подчеркнуть, что в реальной коммуникативной практике часто наблюдается взаимопроникновение этих форм, когда элементы диалогичности включаются в монологическое высказывание и наоборот.
Формирование диалогических умений у обучающихся требует развития комплекса коммуникативных стратегий. К числу ключевых стратегий относятся: инициация коммуникативного акта, поддержание диалогического взаимодействия, своевременное и адекватное реагирование на реплики собеседника, а также эффективное завершение коммуникативного акта. Развитие данных стратегий особенно важно на среднем этапе обучения, когда у учащихся уже сформирован базовый лексико-грамматический фундамент, но требуется совершенствование навыков спонтанного речевого взаимодействия.
В основе функционирования диалогической речи лежат специфические психолингвистические механизмы, обеспечивающие её порождение, восприятие и интерпретацию в условиях спонтанного взаимодействия. В отличие от монологической речи, в которой преобладают процессы внутреннего планирования и структурирования высказывания, диалог ориентирован на непосредственную реакцию в ответ на реплику собеседника. Это требует высокой скорости переключения между восприятием и продуцированием речи, а также способности к быстрой адаптации речевых намерений в зависимости от хода коммуникативной ситуации.
Механизмы диалогической речи включают три ключевых уровня: перцептивный, когнитивный и моторный. Перцептивный механизм отвечает за распознавание и обработку аудиальной информации, поступающей от партнёра по коммуникации. На когнитивном уровне осуществляется анализ полученного сообщения, соотнесение его с предыдущим контекстом, формулирование собственного речевого намерения. Моторный механизм обеспечивает реализацию намерения в форме речевого высказывания, подчинённого грамматическим, лексическим и интонационным нормам языка.
Значительную роль играет механизм антиципации — предвосхищения возможной реплики собеседника. Это позволяет говорящему экономить время на формулирование ответа, а также заранее отбирать релевантные языковые средства. Немаловажным является также механизм контроля, обеспечивающий самокоррекцию в случае речевых ошибок и уточнение сказанного, если реакция собеседника указывает на недопонимание.
Особенность диалогической речи заключается также в доминировании автоматизированных реакций и устойчивых речевых шаблонов, что позволяет быстро ориентироваться в типовых коммуникативных ситуациях. Однако успешность речевого взаимодействия зависит не только от владения клише, но и от гибкости мышления, способности адаптировать высказывание под конкретную речевую задачу.
Диалогическая речь обладает рядом характеристик, отличающих её от других форм речевой деятельности и определяющих специфику её методического освоения. Прежде всего, она характеризуется ситуативной обусловленностью, то есть зависимостью от конкретного коммуникативного контекста, в котором происходит речевое взаимодействие. Каждая реплика строится с учётом предшествующих высказываний и ситуации общения, включая место, время, социальный статус участников и цель общения. Именно поэтому обучение диалогу невозможно без моделирования конкретных речевых ситуаций, максимально приближённых к реальной коммуникации.
Другой важной чертой является спонтанность, которая предполагает отсутствие полной предварительной подготовки высказываний. В диалоге участник вынужден импровизировать, реагируя на разворачивающуюся беседу. Это требует от учащихся не только владения лексико-грамматическим материалом, но и развития автоматизированных речевых навыков и стратегий реагирования.
Для диалогической речи также характерна фрагментарность и эллиптичность, то есть неполнота синтаксической структуры реплик. Участники общения часто опускают грамматически обязательные элементы, полагаясь на взаимное понимание, общие знания и контекст. Такое явление отражает естественные закономерности устной речи и должно учитываться при оценке полноты и корректности высказываний обучающихся.