Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Методика использования дидактической игры при формировании у старших дошкольников представлений о взаимодействии человека и природы

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в современном мире проблема взаимодействия человека и природы приобретает глобальный характер, требуя от каждого члена общества осознанного и ответственного отношения к окружающей среде. Неуклонно растущее антропогенное воздействие на природные экосистемы, истощение природных ресурсов и изменение климата делают формирование экологической культуры у подрастающего поколения первостепенной задачей образования. Дошкольный возраст является ключевым этапом в становлении личности, когда закладываются основы мировоззрения, формируются ценностные ориентации и поведенческие модели. Именно в этот период закладывается фундамент экологического мышления, способность понимать взаимосвязи в природе и осознавать важность бережного отношения к ней.
В настоящее время проблема экологического воспитания старших дошкольников посредством дидактической игры становится весьма актуальной в связи с тем, что традиционные методы обучения зачастую не способны в полной мере сформировать глубокое понимание экологических проблем и мотивировать детей к природоохранной деятельности. Дидактическая игра, напротив, является естественной и ведущей деятельностью для дошкольников, позволяющей в доступной и увлекательной форме усваивать новые знания, развивать познавательные способности и формировать социально значимые качества, включая ответственность за окружающую среду.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), экологическое воспитание рассматривается как одно из ключевых направлений образовательной деятельности в детских садах. Это признается важным инструментом для всестороннего развития дошкольников, формирования у них ответственного отношения к природе и создания системы знаний о ней.
Дошкольный возраст является периодом основания экологической культуры. Исследования таких ученых, как И. А. Хайдурова, А. М. Федотова, и Н. Н. Кондратьева, показывают, что дети дошкольного возраста способны воспринимать экологические знания о людях, животных и растениях как о живых существах, осознавать взаимосвязи в природном мире, а также между природой и человеком. Они понимают, что природа – это среда обитания человека, обладающая оздоровительными, познавательными, нравственными, эстетическими и практическими ценностями.
Экологическое образование в дошкольном возрасте основывается на формировании у детей осмысленных представлений об окружающем мире и позитивном взаимодействии с ним. Такое взаимодействие является важным фактором здорового развития ребенка, расширяет горизонты познания и улучшает качество жизни в долгосрочной перспективе. Все вышесказанное подчеркивает важность и необходимость экологического образования для детей дошкольного возраста. Проблемы же кроются в разработке содержания, форм, методов и технологий экологического образования, что и определяет актуальность данной работы. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» одним из основных принципов государственной политики в области образования называется принцип воспитания любви к окружающей природе, Родине, семье [1]. Любовь к окружающей природе является мощным фактором формирования у детей грамотного, бережного отношения к ней. Другими словами, речь идет об экологической культуре, которая проявляется на уровне поведения или деятельности. Экологическое образование, как и любое образование, представляет собой единый процесс обучения и воспитания. Основной целью обучения, в нашем случае, является формирование экологических представлений, знаний, умений, навыков, которые направлены на сбережение и улучшение состояния окружающей среды. В дошкольном образовании, в соответствии с ФГОС, экологическое образование является важной составляющей частью образовательной области «Познавательное развитие». В Стандарте дошкольного образования обращается внимание на «…формирование общей культуры личности детей…» (п.1.6.). Важной составляющей общей культуры ребенка является экологическая культура. Несмотря на значимость и важность экологического образования, отмечается недостаточное количество методической литературы в помощь педагогам именно по экологическому образованию дошкольников. Природоведческой методической литературы накоплено достаточно, в отличие от литературы и методических разработок по экологическому образованию. В связи с этим, авторы пособия предлагают разный по форме и содержанию материал в помощь педагогам детских садов по экологическому образованию детей.
Историография изучаемой проблемы предполагает краткое описание наиболее значимых научных работ, которые были использованы автором в процессе написания курсовой работы. Таким образом, следует ответить на вопрос: "Кто и в каких трудах занимался изучением данной проблемы?". Изучение проблемы экологического воспитания дошкольников имеет давнюю и богатую историю. В работах таких выдающихся педагогов, как К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский и В.В. Давыдов, заложены психолого-педагогические основы, подчеркивающие важность развития мотивации, заинтересованности и чувства ответственности у ребенка за окружающий мир. В контексте экологического воспитания дошкольников значительный вклад внесли С.Н. Николаева и Н.А. Рыжова, раскрывшие вопросы формирования экологической культуры в дошкольном детстве (2017). Применение игровых технологий в экологическом воспитании активно разрабатывалось Н.Ф. Губановой (2017), А.Г. Платовой и Т.Г. Хановой (2016), а также Г.А. Рысбаевой и Б.Т. Ахметовой (2015), которые рассматривали игру как эффективный метод формирования экологических представлений. Исследования И.Б. Бичевой, Н.В. Вяловой, Е.А. Рязановой (2020) затрагивают вопросы организационно-методических основ взаимодействия педагогов с родителями в дошкольном образовании, что является важным аспектом экологического просвещения. Особенности формирования познавательного отношения детей к природе освещены в трудах В.А. Борокиной и Т.Г. Хановой (2020). Л.М. Гримовская (2020) и Т.Б. Казарцева, Е.В. Дудова (2018) исследовали проектную деятельность и инновационные технологии в экологическом воспитании. Роль детской литературы в формировании экологического сознания анализировала Л.И. Терентьева (2015). Современные аспекты применения дидактической игры как средства экологического воспитания представлены в работах О.Н. Ефимовой, И.П. Шаповаловой (2025) и Е.В. Бобриковой, Е.В. Рядинской (2024), а также Т.Г. Хановой, Т.Н. Мезенцевой, С.А. Смирновой (2021), которые акцентируют внимание на особенностях использования дидактических игр и эффективных технологиях организации экологического воспитания в дошкольном возрасте. Некоторые авторы, такие как Т.В. Сипович и Т.Г. Хановой (2019), рассматривали отдельные инструменты экологического воспитания, например, экологическую азбуку.
Объект исследования – процесс формирования представлений о взаимодействии человека и природы у старших дошкольников.
Предмет исследования – методика применения дидактической игры как средства формирования у старших дошкольников представлений о взаимодействии человека и природы.
Цель исследования – теоретически обосновать и разработать методику использования дидактической игры для формирования у старших дошкольников представлений о взаимодействии человека и природы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы экологического воспитания дошкольников и роль дидактической игры в этом процессе.
2. Выявить особенности формирования представлений о взаимодействии человека и природы у старших дошкольников.
3. Изучить опыт педагогов по применению дидактической игры в курсе окружающего мира для старших дошкольников.
4. Разработать методические рекомендации по использованию дидактических игр в формировании представлений о взаимодействии человека и природы у старших дошкольников.
5. Оценить педагогические условия, способствующие эффективному формированию экологических представлений и грамотности у детей дошкольного возраста.
Методы исследования:
● теоретический анализ и синтез – для систематизации и обобщения имеющихся научных данных по проблеме исследования;
● сравнение – для выявления общих и отличительных черт в подходах к экологическому воспитанию;
● классификация – для структурирования различных видов дидактических игр и методов их применения;
● абстрагирование и обобщение – для выделения ключевых принципов и закономерностей формирования представлений о взаимодействии человека и природы;
● конкретизация – для детализации методических рекомендаций по использованию дидактических игр;
● индукция и дедукция – для перехода от частных наблюдений к общим выводам и обратно;
● моделирование – для разработки модели методики применения дидактической игры в экологическом воспитании.
Практическая значимость исследования заключается в детальном изучении понятия “дидактическая игра” в контексте экологического воспитания и образования дошкольников старшей группы.
Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, глоссария, приложения. Во введении обосновывается актуальность, параметры исследования. В первой главе рассматриваются теоретические основы экологического воспитания старших дошкольников и дидактическая игра как средство их реализации. Во второй главе описаны особенности применения дидактической игры в курсе окружающего мира для старших дошкольников и представлены методические рекомендации. В заключении приведены основные выводы. Список использованной литературы содержит 18 источников. Глоссарий содержит научные определения 10 терминов.

 
Глава 1. Теоретические основы формирования у старших дошкольников представлений о взаимодействии человека и природы
1.1. Психолого-педагогические основы экологического воспитания дошкольников

Особенности экологического воспитания дошкольников исследовали ряд авторов, которые отметили значимость законодательного регламентирования данного направления. Экологическое воспитание дошкольников, подкрепленное законодательной базой, становится не просто желательным дополнением к образовательному процессу, а его неотъемлемой частью. Нормативные акты, регламентирующие эту сферу, определяют цели, задачи и принципы экологического образования, а также ответственность образовательных учреждений за формирование экологической культуры у детей. Внедрение этих норм в практику дошкольного образования способствует созданию системы, ориентированной на устойчивое развитие и ответственное отношение к окружающей среде.
Психолого-педагогические основы экологического воспитания базируются на возрастных особенностях дошкольников. В этом возрасте активно формируется эмоциональное восприятие мира, любознательность и стремление к познанию нового. Игра является ведущим видом деятельности, поэтому экологическое воспитание эффективно реализуется через игровые методы обучения. Наблюдения за природой, экспериментирование с природными материалами, создание экологических сказок и поделок способствуют формированию у детей первых представлений о взаимосвязях в природе и их роли в сохранении окружающей среды.
Важным аспектом является интеграция экологического содержания в различные виды деятельности: познавательную, игровую, художественно-эстетическую, коммуникативную. Это позволяет расширить кругозор ребенка, развить его творческие способности и сформировать целостное представление об окружающем мире. Педагогу необходимо создавать условия для самостоятельного исследования, экспериментирования и активного участия детей в природоохранных мероприятиях.
По данным Ж.Н Лифановой и Т.Г Хановой, экологические проблемы актуальны в РФ и мире, решаются нацпроектом «Экология». Закреплена необходимость экологического воспитания на всех этапах образования .
Основные акты:
● ФЗ № 7 «Об охране окружающей среды»: формирование экологической культуры, бережное отношение к природе.
● ФЗ № 273 «Об образовании в РФ»: приоритет бережного отношения к природе.
● Распоряжение № 996-Р «Стратегия развития воспитания»: развитие экологической культуры, ответственности за ресурсы.
● «Экологическая доктрина»: повышение экологической культуры населения.
● Концепция экологического воспитания дошкольников: закладывание основ экологической культуры.
● Концепция духовно-нравственного развития: природа как базовая национальная ценность.
Документы подразумевают создание системы непрерывного экологического образования, начиная с дошкольного. ФГОС ДО предполагает формирование первичных представлений об окружающем мире в рамках «познавательного развития», что является частью экологического воспитания. Определение понятия "экология", введенное Геккелем, расширилось со временем, включив человека и общество.
Экологическое воспитание дошкольников согласно ФГОС подразумевает развитие ряда компетенций, которые основаны на формировании у учеников необходимых качеств. Это развитие ценностного отношения к природе, понимание ее единства и особенностей. Также есть особенности изучения традиционных ценностей - знаний о природе своего края, этнической принадлежности и ее особенностей. Дошкольники могут принимать участие в экологических мероприятиях осознанно и с пониманием того какой вклад внесут в развитие направлений сохранения природы родного города, региона, страны. В.А. Борокина, Т.Г Ханова отмечали, что формирование базы элементарных навыков и познаний о своем крае в биологическом аспекте позволяет ученикам расширить свои знания и компетенции, а также в значительной степени продвинуться в предметной сфере биологии, экологии, окружающего мира в зависимости от уровня обучения .