Фрагмент для ознакомления
2
ГЛАВА 1. Теоретические основы проблемного изложения учебного материала
1.1 Сущность и особенности проблемного обучения
Проблемное обучение трактуется как специфический способ организации образовательного процесса, при котором освоение знаний осуществляется не через их получение в готовом виде, а посредством активной мыслительной деятельности обучающихся, направленной на преодоление познавательных затруднений. При таком подходе, следовательно, ключевым становится не сама передача информации, а формирование условий, побуждающих ученика к осмыслению учебного материала, выявлению взаимосвязей между фактами, анализу противоречий и самостоятельному формулированию выводов [1]. Тем самым проблемное обучение ориентируется преимущественно на развитие мышления и познавательной самостоятельности, а не исключительно на накопление знаний. Сущностные особенности проблемного обучения, однако, наиболее отчётливо проявляются в характере учебной ситуации. В отличие от объяснительно иллюстративного подхода, при котором учебный материал представляется учителем в завершённом и логически выстроенном виде, проблемное обучение предполагает возникновение интеллектуального затруднения, осознаваемого самими учащимися и требующего разрешения. Подобное затруднение появляется в тех случаях, когда имеющийся запас знаний и способов действия оказывается недостаточным для объяснения явления либо получения ответа на поставленный вопрос [2]. В результате ученик включается в поисковую деятельность, что активизирует мыслительные процессы и способствует более глубокому пониманию учебного содержания.
Существенной характеристикой проблемного обучения, учитывая вышеизложенное, выступает его опора на внутреннюю мотивацию обучающихся. Возникающая проблемная ситуация вызывает познавательный интерес, поскольку содержит элементы неопределённости и противоречия. Учащийся в этом случае не ограничивается восприятием информации, а стремится восполнить дефицит знаний, устранить расхождение между известным и неизвестным [3]. При этом познавательная активность приобретает осмысленный характер, так как процесс поиска решения связан с личным интеллектуальным усилием.
Проблемное обучение предполагает трансформацию роли учителя в структуре образовательного процесса. Педагог в данном случае выступает не только как носитель знаний, но прежде всего как организатор познавательной деятельности учащихся. Его функция состоит в постановке учебной проблемы, направлении рассуждений обучающихся, задании логики поиска решения при одновременном сохранении самостоятельности их мыслительной работы [4]. При этом характер и степень педагогического руководства, следовательно, могут изменяться в зависимости от уровня подготовленности учащихся, сложности изучаемого материала и поставленных образовательных целей. Связь проблемного обучения с логикой научного познания является его существенной характеристикой. В ходе работы над учебной проблемой обучающиеся в упрощённом виде воспроизводят отдельные этапы познавательной деятельности, включая осознание проблемы, выдвижение предположений, их последующую проверку и формулирование выводов. Такой подход позволяет приблизить учебный процесс к реальному процессу познания, что, в свою очередь, способствует более осмысленному усвоению знаний и пониманию источников их возникновения [5]. В результате знания утрачивают фрагментарный характер и воспринимаются как целостная система.
Следует учитывать, что проблемное обучение не ограничивается постановкой сложных либо нестандартных вопросов. Проблемность определяется не столько уровнем трудности задания, сколько наличием познавательного противоречия [6]. Вопрос, ориентированный лишь на воспроизведение ранее усвоенной информации, не формирует проблемной ситуации. Вместе с тем даже сравнительно простой учебный материал может быть представлен в проблемной форме, если он требует от учащегося объяснения, сопоставления или обоснования. Одной из отличительных особенностей проблемного обучения, следовательно, выступает его ориентация преимущественно на развитие мышления, а не исключительно на усвоение определённого объёма учебного содержания. В процессе работы с проблемными ситуациями у учащихся формируются умения анализа, синтеза, сопоставления, обобщения и формулирования выводов. Эти умения носят универсальный характер и применимы как в образовательной деятельности, так и за её пределами. При этом развитие мышления осуществляется не отвлечённо, а в рамках конкретного учебного материала, что, учитывая вышеизложенное, повышает результативность данного процесса [7]. Активное взаимодействие обучающихся с учебным содержанием является ещё одной важной характеристикой проблемного обучения. Учащиеся в этом случае не занимают позицию пассивных слушателей, а включаются в познавательный процесс как его непосредственные участники. Даже при сохранении фронтальной формы организации занятий обучающийся внутренне вовлечён в поиск решения, поскольку проблемная ситуация предполагает необходимость интеллектуального отклика [8]. Это обстоятельство, однако, отличает проблемное обучение от формальной активности, при которой внешнее участие не всегда сопровождается подлинной мыслительной деятельностью.
Уровень самостоятельности обучающихся в проблемном обучении имеет особое значение. В зависимости от возраста учащихся, степени их подготовленности и целей конкретного урока решение проблемных ситуаций может осуществляться при различной мере педагогической поддержки. В одних случаях учитель использует наводящие вопросы, в других ограничивается общей постановкой проблемы, предоставляя обучающимся большую свободу в выборе способов её разрешения [9, 10]. Таким образом, проблемное обучение характеризуется гибкостью и возможностью адаптации к конкретным условиям образовательного процесса.
Важно отметить, что проблемное обучение не отвергает усвоение готовых знаний, а трансформирует способы их введения в учебный процесс. Знания, полученные через разрешение проблемной ситуации, осознаются учащимися как результат собственных интеллектуальных усилий, что усиливает их осмысленность и устойчивость. Даже в тех случаях, когда итоговое формулирование теоретического положения осуществляется учителем, оно воспринимается не как внешнее сообщение, а как логическое завершение совместного поиска [11]. К числу существенных особенностей проблемного обучения относится его влияние на отношение учащихся к учебной деятельности. Систематическое включение в проблемные ситуации формирует установку на размышление, аргументацию и поиск. Постепенно учащиеся усваивают, что учебный материал требует понимания, а не механического запоминания. Это, следовательно, способствует росту ответственности за результаты собственной учебной деятельности и повышению уровня учебной самостоятельности. Вместе с тем проблемное обучение предъявляет определённые требования к организации образовательного процесса. Оно предполагает тщательный отбор содержания, действительно обладающего потенциалом для накопления проблем, а также продуманное педагогическое сопровождение [12]. Не каждый учебный материал в равной мере пригоден для проблемного представления, и не всякая проблемная ситуация автоматически обеспечивает ожидаемый образовательный эффект. По этой причине проблемное обучение требует осознанного и целенаправленного применения, а не эпизодического использования отдельных проблемных вопросов [13].
Таким образом, сущность проблемного обучения заключается в организации учебного процесса посредством создания и разрешения познавательных проблем, активизирующих мыслительную деятельность учащихся и обеспечивающих осмысленное усвоение знаний. Его ключевые характеристики связаны с наличием проблемной ситуации, изменением ролей учителя и учащихся, опорой на внутреннюю мотивацию, ориентацией на развитие мышления и приближением учебного познания к логике научного исследования. Указанные особенности позволяют рассматривать проблемное обучение как особый подход к обучению, направленный на формирование активной и самостоятельной познавательной позиции обучающихся.
Фрагмент для ознакомления
3
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Быстрова Н. В., Зиновьева С. А., Филатова Е. В. Проблемное обучение в современном образовании // Проблемы современного педагогического образования. — 2020. — Вып. 67, ч. 1. — С. 45–49. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-v-sovremennom-obrazovanii-1 (дата обращения: 14.12.2025)
2.Самцов И. А. Проблемное обучение в современном отечественном образовании в вузе // Вестник науки. — 2023. — Т. 3, № 11 (68). — С. 619–624. — ISSN 2712-8849. — URL: https://www.вестник-науки.рф/article/10954 (дата обращения: 14.12.2025).
3.Marcinauskas L., Iljinas A., Čyvienė J., Stankus V. Problem-Based Learning versus Traditional Learning in Physics Education for Engineering Program Students // Education Sciences. — 2024. — Vol. 14, iss. 2. — Art. 154. — https://doi.org/10.3390/educsci14020154
4.Ткаченко А.А. Проблемное обучение как фактор продуктивной профессиональной самореализации // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 06 (83). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/problemnoe-obuchenie-kak-faktor-produktivnoj-professionalnoj-samorealizatsii.html (Дата обращения: 30.06.2023)
5.Мокрова А.А., Гордеев К.С., Жидков А.А., Кокарева М.Е., Барсукова А.Е. Проблемное обучение: понятие, виды, методы и средства реализации // Гуманитарные научные исследования. 2020. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2020/01/26358 (дата обращения: 27.11.2025).
6.Muñoz Álvarez G., Greca I. M., Arriassecq I. Problem-Based Learning as a Strategy for Teaching Physics in Technical–Professional Higher Education: A Case Study in Chile // Education Sciences. — 2025. — Vol. 15, iss. 8. — Art. 941. — https://doi.org/10.3390/educsci15080941
7.Горгарова Я. Ю. Проблемное обучение как механизм реализации интегративного подхода в образовательном процессе вуза // Проблемы современного педагогического образования. — 2021. — Вып. 70, ч. 1. — С. 58–62. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemnoe-obuchenie-kak-mehanizm-realizatsii-integrativnogo-podhoda-v-obrazovatelnom-protsesse-vuza (дата обращения: 14.12.2025)
8.Moreno-Palma N., Hinojo-Lucena F.-J., Romero-Rodríguez J.-M., Cáceres-Reche M.-P. Effectiveness of Problem-Based Learning in the Unplugged Computational Thinking of University Students // Education Sciences. — 2024. — Vol. 14, iss. 7. — Art. 693. — https://doi.org/10.3390/educsci14070693
9.Малышева, Н. В. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / Н. В. Малышева, Я. М. Лисина // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2021. – № 10. – С. 153-157. – EDN URRXAE.
10.Омарова, А. Д. Методика реализации проблемного обучения на основе организации самостоятельной работы обучающихся при обучении математике / А. Д. Омарова, В. Д. Погребнякова // Дневник науки. – 2023. – № 3(75). – DOI 10.51691/2541-8327_2023_3_12. – EDN DPRBSY.
11.Veliverronena L., Grinfelde I., Kudure Z., Abols I. Problem-Based Learning Beyond Teaching: Case of Social Science Education in Latvia // Encyclopedia. — 2025. — Vol. 5, iss. 3. — Art. 131. — https://doi.org/10.3390/encyclopedia5030131
12.Ванюшина, Н. А. Проблемное обучение русскому языку как иностранному в период дистанционного обучения и цифровой трансформации образования / Н. А. Ванюшина // Русский язык в глобальном научном и образовательном пространстве : Сборник материалов Международного научного конгресса. В 3-х частях, Москва, 06–10 декабря 2021 года / М.Н. Русецкая (гл. ред.), М.А. Осадчий (отв. ред.). Том Часть II. – Москва: Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2021. – С. 398-400. – EDN VQMRPA.
13.Akcay B., Benek İ. Problem-Based Learning in Türkiye: A Systematic Literature Review of Research in Science Education // Education Sciences. — 2024. — Vol. 14, iss. 3. — Art. 330. — https://doi.org/10.3390/educsci14030330
14.Габидулина, Г. М. Обучение иноязычной речи на основе технологии проблемного обучения / Г. М. Габидулина // Романо-германские языки: интеграция методики преподавания и филологии : Материалы VIII Международной очно-заочной научно-практической конференции, Горловка, 08 декабря 2023 года. – Горловка: Донецкий государственный педагогический университет им. В. Шаталова, 2024. – С. 65-67. – EDN JAXYLQ.
15.Čubela D., Rossner A., Neis P. Using Problem-Based Learning and Gamification as a Catalyst for Student Engagement in Data-Driven Engineering Education: A Report // Education Sciences. — 2023. — Vol. 13, iss. 12. — Art. 1223. — https://doi.org/10.3390/educsci13121223
16.Дудковская, И. А. Возможности проблемных методов обучения в развитии познавательных УУД обучающихся при обучении информатике / И. А. Дудковская // Педагогические и социальные вопросы образования : сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары, 07 августа 2020 года / БУ ЧР ДПО «Чувашский республиканский институт образования» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2020. – С. 159-162. – EDN FLNEGF.
17.Евдокимова, М. Г. Проблемное обучение как естественный процесс формирования социальной группы (на примере обучения профессиональному иностранному языку / М. Г. Евдокимова // Научный дайджест Восточно-Сибирского института МВД России. – 2019. – № 2(2). – С. 371-377. – EDN PQMSBA.
18.Volvich, E. Developing critical thinking in younger students through problem-based learning / E. Volvich // Студенческий. – 2025. – No. 11-5(307). – P. 30-31. – EDN NWDLKJ.
19.Abouzeid E., Harris P. Insights Gained from Using AI to Produce Cases for Problem-Based Learning // Proceedings. — 2025. — Vol. 114. — Art. 5. — https://doi.org/10.3390/proceedings2025114005Елистратова, Е. Н. Проблемное обучение как средство развития творческих способностей у обучающихся при обучении иностранному языку / Е. Н. Елистратова // Гуманитарные науки и вызовы нашего времени : сборник научных статей по итогам III Всероссийской (национальной) научной конференции, Санкт-Петербург, 11–12 марта 2021 года. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2021. – С. 99-101. – EDN IYUQVG.
20.Nicolaou S. A., Petrou I. Digital Redesign of Problem-Based Learning (PBL) from Face-to-Face to Synchronous Online in Biomedical Sciences MSc Courses and the Student Perspective // Education Sciences. — 2023. — Vol. 13, iss. 8. — Art. 850. — https://doi.org/10.3390/educsci13080850
21.Бесхмельницына, М. Н. Реализация компетентностно-ориентированного подхода в обучении посредством использования на уроках русского языка технологии проблемного обучения / М. Н. Бесхмельницына, В. Н. Хаустова, М. А. Полякова // Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт : ТРИДЦАТЬ ПЯТАЯ МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ, Белгород, 01 февраля 2021 года. – Белгород: ООО ГиК, 2021. – С. 210-211. – EDN LARAQB.
22.Заводнова М.В. Проблемное обучение на уроках литературы // Филологический аспект: международный научно-практический журнал. Сер.: Методика преподавания языка и литературы. 2023. № 02 (19). Режим доступа: https://scipress.ru/fam/articles/problemnoe-obuchenie-na-urokakh-literatury.html (Дата обращения: 18.04.2023)
23.Maalek R. Integrating Generative Artificial Intelligence and Problem-Based Learning into the Digitization in Construction Curriculum // Buildings. — 2024. — Vol. 14, iss. 11. — Art. 3642. — https://doi.org/10.3390/buildings14113642
24.Lee M., Larkin C. J. K., Hoekstra S. Impacts of Problem-Based Instruction on Students’ Beliefs about Physics and Learning Physics // Education Sciences. — 2023. — Vol. 13, iss. 3. — Art. 321. — https://doi.org/10.3390/educsci13030321
25.Филиппова, С. В. Проблемное обучение как целостная система развивающего обучения в современной школе / С. В. Филиппова, Н. Г. Докучаева, Л. Н. Осминкина // АКТУАЛЬНЫЕ НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ : сборник статей II Международной научно-практической конференции, Пенза, 05 октября 2021 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2021. – С. 157-159. – EDN IPVDHT.
26.Кутлубаева, Ю. И. Проблемное обучение как основа современных технологий обучения / Ю. И. Кутлубаева // НАУКА, СТУДЕНЧЕСТВО, ОБРАЗОВАНИЕ: АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ СОВРЕМЕННЫХ исследований : сборник статей VI Международной научно-практической конференции, Пенза, 27 октября 2023 года. – Пенза: Наука и Просвещение (ИП Гуляев Г.Ю.), 2023. – С. 82-84. – EDN UDLNAO
27.Корчагин К.П., Горбатов К.Д., Ужан О.Ю. ОСОБЕННОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2023. 11(113). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/16201 (дата обращения: 14.12.2025).
28.Коротецкая, Е. Я. Технологии развивающего обучения в физике: проблемное обучение / Е. Я. Коротецкая // СОВРЕМЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: опыт ПРОШЛОГО, ВЗГЛЯД в БУДУЩЕЕ : сборник статей II Всероссийской методико-практической конференции, Петрозаводск, 22 марта 2021 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская Ирина Игоревна), 2021. – С. 211-215. – EDN WNALDD
29.Прусакова, О. А. Теоретические предпосылки реализации проблемного обучения информатике в школе / О. А. Прусакова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). — Уфа : Лето, 2011. — С. 72-74. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/18/779.
30.Сабельфельд, А. Г. Проблемное обучение как одно из направлений современных технологий обучения / А. Г. Сабельфельд // Инвестиции, градостроительство, недвижимость как драйверы социально-экономического развития территории и повышения качества жизни населения : Материалы XIII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Томск, 28 февраля – 02 2023 года. – Томск: Томский государственный архитектурно-строительный университет, 2023. – С. 562-566. – EDN OWWODA.
