Курсовая работа по теории и методологии обучения и воспитания на тему Технология работы учителя математики с неуспевающими учащимися

ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема школьной неуспеваемости. Эта проблема всегда была будет для учащихся, учителей, родителей и общества в целом.
Неуспеваемость в школьном образовании можно определить как несоответствие образовательных результатов учащихся стандартным критериям, которое является результатом неспособности ученика полностью усвоить учебный материал и выполнить учебные задачи.
Несмотря на то, что все учащиеся обучаются по одинаковым программам, используют одну и ту же образовательную среду и преподают одни и те же учителя, их успеваемость может значительно отличаться, и каждый учащийся имеет свой образовательный уровень, отличный от других. Трудно представить класс, где все ученики имеют одинаковый уровень развития и успеваемости.
Различные особенности развития учащихся, различные воспитательные подходы, разное отношение к учебным обязанностям и пропуски занятий по различным причинам создают дисбаланс в готовности детей к обучению, что может привести к отставанию некоторых учеников.
Проблеме школьной неуспеваемости большое внимание уделяли как педагоги, так и психологи. Из них наиболее известные Ю.К. Бабанский, К.В. Бардин, П.П. Блонский, П.П. Борисов, А.А. Бударный, А.М. Гельмонт, М.А. Данилов, Н.И. Мурачковский, А.А. Смирнов, Л.С. Славина, В.С. Цетлин.
Современный образовательный процесс рассчитан на среднестатистического школьника и закреплен государственным образовательным стандартом. Индивидуальное время, затрачиваемое учащимися на изучение этого объема знаний, не совпадает со средним показателем, указанным в официальной учебной программе. Преодоление этого противоречия составляет основную цель технологии индивидуального обучения. Правовой аспект, отраженный в Законе «Об образовании в Российской Федерации», актуализирует ответственность образовательной организации за создание условий для ликвидации академической задолженности. Это нормативно закрепляет необходимость разработки специальных технологий работы учителя математики с неуспевающими учащимися. Поэтому главное направление Федерального государственного стандарта– усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться [19].
Трудности учебного процесса, возникающие в школе, затрудняют освоение основной школьной программы. В этом случае большая роль отводится учителю, который должен в кратчайшие сроки устранить недостатки в обучении. Учитель должен понимать, что идеальных детей не бывает. Все ученики способны к обучению, но у каждого свой путь развития.
Применительно к изучению математики актуальность темы приобретает особую остроту. Исторически сложилось, что математика воспринимается как сугубо индивидуальная, абстрактная деятельность, далекая от коммуникативных практик. Подобный стереотип порождает ряд проблем: низкую учебную мотивацию, формальное усвоение знаний, неспособность применять математический аппарат для решения практических, в том числе групповых, жизненных задач.
Одной из наиболее распространенных методик, используемых учителями для работы с неуспевающими учениками, являются дополнительные занятия, направленные на повторение пройденного материала. Однако данный подход не всегда эффективен, поскольку он зачастую не устраняет причину неуспеваемости, а лишь борется с ее следствием.
Существует противоречие между потребностью современной школы в эффективных предметно-ориентированных технологиях работы с неуспевающими по математике учащимися и недостаточной методической обеспеченностью данного вопроса в практике учителя-предметника.
Разрешение данного противоречия составляет проблему, которое обуславливает значимость нашего исследования: «Технология работы учителя математики с неуспевающими учащимися».
В соответствии с поставленной темой были выбраны объект предмет и цель.
Объект – процесс выявления и педагогической поддержки неуспевающих учащихся на уроках математики
Предмет – педагогическая технология работы учителя математики с неуспевающими учащимися
Цель – теоретически охарактеризовать технологию работы учителя математики с неуспевающими учащимися, разработать и описать методику работы учителя математики с неуспевающими учащимися 5-6 классов.
Для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «неуспеваемость» путем анализа психолого-педагогической литературы и установить его критерии и виды;
2. Провести системный анализ признаков, причин (психологических, социальных, педагогических) и предпосылок возникновения неуспеваемости у школьников;
3. Охарактеризовать и классифицировать (рассмотреть) современные методы и методики диагностики учебной неуспеваемости и выявления ее причин;
4. Обобщить и систематизировать современные педагогические технологии, направленные на преодоление неуспеваемости в общеобразовательной практике;
5. Выявить и охарактеризовать специфику причин и проявлений неуспеваемости именно в процессе обучения математике (предметная составляющая);
6. Выбрать и теоретически обосновать модель технологии работы учителя математики с неуспевающими обучающимися на разных этапах урока;
7. Определить и описать эффективные методы, приемы и формы организации коррекционной работы с неуспевающими обучающимися на уроке математики.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав - теоретической и методической, а также заключения, списка использованных источников.
 
ГЛАВА 1. ТЕХНОЛОГИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ С НЕУСПЕВАЮЩИМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Понятие «неуспеваемости» в психолого-педагогической литературе, его критерии и классификации
Понятие неуспеваемости в психолого-педагогической литературе трактуется по-разному, но в целом можно сказать, что неуспеваемость - это несоответствие уровня подготовки обучающихся требованиям, предъявляемым школой к приобретению знаний, навыков и умений. Также неуспеваемость может быть связана с отсутствием у учащихся интереса к учебе или с проблемами в их личностном развитии [1, с.7].
Хотя в литературе не существует единого определения неуспеваемости, есть множество работ, посвященных методам ее решения. Один из таких методов — это анализ недостижимых условий, который помогает выявить причины неуспеваемости и разработать стратегии для ее преодоления.Таким образом, М. А. Данилов — российский педагог, доктор педагогических наук, профессор, с 1959 года член-корреспондент Академии педагогических наук РСФСР – объясняет неуспеваемость мотивацией учебного процесса и его противоречиями. Согласно этому положению, неуспеваемость наступает тогда, когда нарушается противоположное единство способностей учащихся и требуемых от них [8, с.10].
Похожие мысли имеет и В. Оконь, известный своими работами в области дидактики, истории образования и психологии обучения. Автор говорил, что неуспеваемость — это нарушением взаимоотношений между учениками, преподавателями и внешними условиями [13, с.52].
П.П. Блонский, являвшийся одним из основоположников советской педологии, под неуспеваемостью понимает поведение и результаты обучения не соответствующие образовательным и дидактическим требованиям школы [3, с.233].
В психолого-педагогическом словаре: неуспеваемость учащихся – негативное отражение педагогической действительности, выраженное в глазах учащихся, не освоивших программу учебного года в общеобразовательном учреждении и имеющих задачу преподавания по двум и более предметам [5, с.76].
Дубровина И. В. – советский и российский психолог, специалист по возрастной психологии. Доктор психологических наук, профессор, действительный член РАО говорит о несоответствии обязательных требований школы в воспитании учащихся, развитии умений, формировании опыта творческой деятельности и развитии познавательных отношений. Мы выбрали это определение как рабочее [9, с.102].
Материал по этим вопросам имеется в целом ряде работ. А. А. Бударный. А. А. Бударный занимался изучением отдельных аспектов проблемы предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников. Он пришёл к выводу о необходимости дифференциации обучения школьников путём выделения в классе трёх наиболее характерных по степени восприятия и понимания учебного материала групп учащихся. В основу деления была положена степень развития учебных возможностей школьников, которая определяется сочетанием способности к учению (обучаемости) и работоспособности. На основе дифференциации возможностей школьников А. А. Бударный разработал и принципы их обучения. Большое внимание он уделял необходимости создания классов для учащихся с низким уровнем учебных возможностей, описал содержание и методику работы в таком классе.
А.А. Бударный различает два вида неуспеваемости. Он указывает, что неуспеваемость есть понятие условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Поскольку в школе переводят в следующий класс тех, кто удовлетворяет минимуму требований, соотносящихся с баллом «3», то неуспеваемость выражается оценками «2» и «1». Эта та «абсолютная» неуспеваемость, которая соотносится с минимумом требований. Выдвигают и другое понятие,