Курсовая работа по логопедии на тему Особенности грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ЗПР

Грамматический строй языка представляет собой систему правил и норм, регулирующих структуру слов и предложений. В логопедии, как области, занимающейся коррекцией речевых нарушений, понимание грамматического строя имеет особое значение. Грамматика не только формирует основу для правильного построения речевых высказываний, но и влияет на развитие когнитивных процессов у детей.
А.Н. Гвоздев считает, что грамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях [Гвоздев 1949: 63].
Грамматические конструкции представляют собой сочетания слов и грамматических форм, объединенные по определенным правилам языка, которые позволяют выражать сложные мысли, описывать действия, состояния и взаимодействия между объектами [Корнев 2006].
В лингвистике и логопедии грамматические конструкции рассматриваются как структурные единицы, обеспечивающие целостность и логику речи. Для ребенка овладение грамматическими конструкциями является важнейшим этапом в развитии речевой системы, так как они позволяют выстроить коммуникацию на уровне, понятном окружающим.
Грамматический строй языка включает в себя морфологические и синтаксические аспекты. Сущностные характеристики морфологии как раздела грамматики определяется изучением структуры слов, их формы и изменениями, в то время как синтаксис исследует правила построения предложений.
По мнению А.А. Леонтьева, грамматический строй является основой для формирования речевой деятельности, так как он обеспечивает связь между словами и их значениями [Леонтьев 1969].
Грамматический строй речи в детском возрасте возможен только в случае нормального развития речевого и психического развития ребенка. Поэтому можно сделать вывод, что морфологические и синтаксические навыки в дошкольном возрасте формируются только в случае, если у ребенка выявляется активный словарный запас, развито внимание, мышление и память [Леонтьев 1969].
Исследование А.Н. Гвоздева показали, что овладение ребенком грамматических категорий осуществляется согласно следующему алгоритму:
– изначально дети способны к пониманию и употреблению существительных в единственном числе и уменьшительно-ласкательной их формы;
– параллельно с этим ребенок осваивает повелительные формы глагола как одну из форм общения со взрослым;
– с расширением словаря дети осваивают навыки согласования существительного во множественном числе;
– следующим этапом следует употребление в речи падежных форм существительных;
– окончательным этапом формирования грамматической структуры речи является освоение детьми навыком употребления категории времени и лица глагола [Гвоздев 1949].
Исследование А.Н. Гвоздева позволило выявить, что грамматические структуры в детском возрасте формируются согласно принципу от простого к сложному или от абстрактности к конкретности.
Результаты своих исследований автор обобщил в системе формирования грамматики в дошкольном возрасте, представленной в Таблице 1.


Таблица 1
Особенности формирования грамматического строя речи (по А. Н. Гвоздеву)
Возраст (лет) Характерные особенности формирования грамматического строя речи
2-3 Использование простых предложений, ошибки в согласовании слов, упрощение падежных окончаний, генерализация грамматических правил (например, образование множественного числа по одному типу для всех существительных).
4-5 Увеличение длины предложений, более точное использование падежных окончаний, уменьшение количества грамматических ошибок, появление сложных предложений с союзами «и», «а», «но».
5-6 Правильное согласование слов в предложении, использование различных типов предложений, умение образовывать новые слова с помощью приставок и суффиксов (словообразование), использование предлогов.
6-7 Свободное владение грамматическими правилами языка, правильное использование всех частей речи, умение строить сложные предложения с различными типами связи, понимание и использование переносного значения слов.

Первоначальное формирование грамматического строя речи в детском возрасте связано с появлением у детей первых слов и способности к их сложению в предложения.
Дети в возрасте 1 года способны использовать односложные предложения – «Мама дай игрушку». Это обусловлено ограниченностью словаря и преобладанием бытовой лексики для обозначения потребностей ребенка [Гвоздев 1949: 75].
В данном возрасте у детей словарь состоит из существительных и нескольких бытовых глаголов. При этом многим детям свойственно звукоподражание и сокращение звуковой структуры слова. Поэтому в раннем возрасте грамматический строй речи у детей только выражается как зачатки речи [Гвоздев 1949].
К двухлетнему возрасту словарь детей значительно расширяется, начинается преобладать фразовая речь. Дети уже способны к составлять словосочетания по связке – существительное и прилагательное, существительное и глагол. Но грамматическое взаимодействие между словами все еще ограничено и основано только на тех связках, которые ребенок слышит от взрослых.
Существительными особенности формирования грамматического строя у детей до 2 лет является в несогласованности словоизменения – ошибки в употреблении падежей, не согласования существительного и прилагательного – «хочу яблоков», неправильного употребление рода существительного – «красная мяч» [Лалаева 2019].
Таким образом, можно сделать вывод, что в раннем возрасте формирование грамматического строя речи у детей ограничено употреблением только бытовой лексики без осознания ее семантической нагрузки.
После трехлетнего возраста в речи ребенка начинают преобладать грамматические связки. Первые их проявления можно наблюдать в использовании существительного. Ребенок начинает активно использовать множественные формы имени существительного в речи. Типичным для данного периода является употребление окончаний – ы и –и. Поэтому слова с отличительными окончаниями дети употребляют неправильно [Лурия 2003].
Падежные формы слова в данном возрасте характеризуются использованием винительного падежа с окончанием «у» - «дай сосу» и использование родительного падежа – «мяча нету» [Трошин, Жулина 2005].
Также особенностями данного возраста является употребление различных форм глаголов. При этом среди них преобладают повелительные формы – «дай конфету» [Соловьева 2022].
Таким образом, дети трехлетнего возраста уже способны к осознанному употреблению в речи различных связок слов.
После трехлетнего возраста в речи ребенка начинают активно употребляться различные словоизменительные модели. В части использования падежных форм следует отметить, что дошкольники способны использовать все падежные формы, кроме именительного – «дай конфету», «нет конфеты», «отдай конфету». Использованием падежных форм ограничено употребление предлогов – дети часто их упускают [Лурия, Юдович 2008].
К четырехлетнему возрасту дети способны дифференцировать единственное и множественное число существительных. Также можно отметить и активное использование в речи глаголов настоящего и прошедшего времени [Тенкачева 2014].
В речи часто встречаются прилагательные, но наблюдаются ошибки в их согласовании с существительным, в особенности во множественной форме [Лурия, Юдович 2008].
В старшем дошкольном возрасте многие дети полностью осваивают звуковую сторону речи, поэтому употребление грамматических конструкций осознанно. Предложение детей более развернутые, дети способны к использования сложносочиненных предложений [Миронов 2011].
Старшие дошкольники уже способны использовать различные словоизменительные модели, но наблюдаются незначительные ошибки в употреблении слов-ограничений. Дети уже способны видоизменять глаголы по числу, времени и роду, согласовывать существительные и прилагательные в роде, числе и падеже [Миронов 2011].
Итак, к старшему дошкольному возрасту дети уже имеют обширный словарный запас и достаточно хорошо применяют в устной речи грамматику своего языка.

1.2 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Изучению задержки психического развития посвящены работы многочисленных авторов, основными из них являются Т.О. Власова, А.И. Григорьев, Т.Д. Ильяшенко, В.В. Ковалев, К.С. Лебединского, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, М.С. Певзнер, М.В. Рождественская и др.
Задержка психического развития в детском возрасте характеризуется как недостаточное развитие психических функций [Борякова 2008].
При ЗПР у ребенка выявляются отклонения возрастных особенностей развития высших психических функций, что проявляется в позднем появлении речи, отсутствии мотивации ребенка к деятельности, низкой познавательной активности, отсутствие самоконтроля. При этом исследования детей с ЗПР показали, что в группе детей демонстрируется различия в проявлении отклонений одной или тоже сферы деятельности [Борякова 2008].
Первичным симптомокомплексом формирования у ребенка задержки психического развития являются следующие признаки: