Курсовая работа по физической культуре и спорту на тему Волейбольные амплуа как средство развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся среднего школьного возраста

Введение

Средний школьный возраст (13–15 лет) является сензитивным периодом для развития коммуникативных навыков: ведущей деятельностью подростков становится интимно-личностное общение, а групповая принадлежность и умение выстраивать взаимодействие со сверстниками приобретают первостепенное значение. Именно в этот период закладываются устойчивые модели коммуникативного поведения, формируются навыки кооперации, согласования позиций, умения слышать и понимать другого. Вместе с тем педагогическая практика свидетельствует о том, что традиционные методы обучения нередко оказываются недостаточными для целенаправленного развития коммуникативных УУД у подростков, что обусловливает необходимость обращения к нестандартным педагогическим ресурсам.
Одним из таких ресурсов выступает физическая культура, и в частности — командные спортивные игры. Волейбол как игровой вид спорта обладает высоким коммуникативным потенциалом: он требует постоянного взаимодействия между участниками, распределения функций, оперативного обмена информацией и согласования действий в условиях игровой ситуации. Особого внимания заслуживает феномен игровых амплуа — устойчивых ролей, закреплённых за игроками в команде (связующий, либеро, диагональный, доигровщик, центральный блокирующий). Каждое амплуа предполагает выполнение специфических коммуникативных функций: лидерства и организации игры, поддержки партнёров, координации командного взаимодействия. Системное использование ролевого распределения на уроках волейбола создаёт условия для целенаправленного развития коммуникативных УУД у обучающихся.
Актуальность настоящего исследования определяется рядом факторов. Во-первых, требованиями ФГОС ООО к формированию метапредметных результатов, в том числе коммуникативных УУД. Во-вторых, недостаточной разработанностью конкретных методических механизмов развития коммуникативных навыков средствами физической культуры в условиях основной школы. В-третьих, высоким педагогическим потенциалом волейбольных амплуа как ролевой модели взаимодействия, который до настоящего времени остаётся слабо изученным в контексте формирования коммуникативных УУД.
Теоретические основы универсальных учебных действий разработаны в трудах А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской и др. Психологические особенности коммуникации в подростковом возрасте исследовались Л.С. Выготским, Д.Б. Элькониным, Л.И. Божович. Вопросы развития личности через командную спортивную деятельность рассматривались в работах П.А. Рудика, А.Ц. Пуни, Ю.А. Коломейцева. Методические аспекты преподавания волейбола в школе отражены в трудах Ю.Н. Клещёва, А.Г. Айриянца. Вместе с тем специальных исследований, посвящённых использованию волейбольных амплуа в качестве педагогического средства развития коммуникативных УУД у учащихся среднего школьного возраста, в отечественной педагогической науке практически не представлено, что и определяет научную новизну настоящей работы.
Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования волейбольных амплуа как средства развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся среднего школьного возраста.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущность коммуникативных УУД.
2. Охарактеризовать особенности их развития у подростков.
3. Рассмотреть возможности физической культуры в развитии коммуникативных УУД.
4. Проанализировать педагогический потенциал волейбольных амплуа.
5. Определить методические аспекты использования волейбольных амплуа на уроках физической культуры.
Объект исследования — процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся среднего школьного возраста на уроках физической культуры.
Предмет исследования — волейбольные амплуа как педагогическое средство развития коммуникативных УУД у обучающихся 8 класса.
Методы: анализ научной литературы, сравнение, обобщение, систематизация, интерпретация педагогических подходов.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных представлений о коммуникативных УУД применительно к среднему школьному возрасту, а также в обосновании педагогического потенциала волейбольных амплуа как ролевой модели коммуникативного взаимодействия.
Практическая значимость состоит в разработке конкретной программы развития коммуникативных УУД через систему игровых амплуа, которая может быть использована учителями физической культуры в образовательном процессе основной школы, а также при проектировании внеурочной деятельности спортивной направленности.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.
 
Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативных УУД средствами физической культуры

1.1. Коммуникативные универсальные учебные действия как педагогическая категория

Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) ознаменовало принципиальный сдвиг в понимании целей и результатов школьного образования: от освоения предметных знаний — к формированию у обучающихся способности самостоятельно учиться, взаимодействовать с другими людьми и выстраивать собственную образовательную траекторию. Ключевым понятием в этой системе стали универсальные учебные действия (УУД) — совокупность обобщённых действий учащегося, обеспечивающих его способность к саморазвитию, самопознанию и освоению нового социального опыта. В соответствии с концепцией А.Г. Асмолова и его коллектива, разработавшего теоретическую базу ФГОС, в структуре УУД выделяются четыре блока: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные действия, каждый из которых выполняет свою функцию в целостном процессе развития личности обучающегося [2, c. 61].
Таблица 1.
Структура и показатели коммуникативных УУД (по А.Г. Асмолову)
Компонент коммуникативных УУД Содержание Показатели сформированности
Коммуникация как взаимодействие Умение учитывать позицию собеседника, понимать относительность мнений Слушает партнёра без перебивания; задаёт уточняющие вопросы; признаёт право другого на иную позицию
Коммуникация как кооперация Умение договариваться, согласовывать действия, работать на общий результат Предлагает план совместных действий; распределяет функции; не уходит от конфликта, а разрешает его
Коммуникация как условие интериоризации Использование речи для планирования и регуляции собственной деятельности Проговаривает план действий вслух; переходит от внешней речи к внутреннему планированию; рефлексирует собственные действия
Коммуникативные универсальные учебные действия (коммуникативные УУД) занимают особое место в данной системе. А.Г. Асмолов определяет их как «способность субъекта осуществлять коммуникативную деятельность, использовать правила общения в конкретных учебных и социальных задачах». Иными словами, речь идёт не просто об умении говорить и слушать, но о целом комплексе действий, обеспечивающих продуктивное взаимодействие человека с другими людьми в совместной деятельности. Значение коммуникативных УУД определяется тем, что они являются не только метапредметным результатом обучения, но и необходимым условием полноценной социализации личности в современном обществе.
В соответствии с ФГОС ООО и разработанной А.Г. Асмоловым концепцией структура коммуникативных УУД включает три основных аспекта (группы действий), отражающих различные стороны коммуникативной деятельности (таблица 1) [1, 2]:
1. Коммуникация как взаимодействие — группа действий, направленных на учёт позиции собеседника или партнёра по деятельности. Сюда входят: умение слушать и слышать других, точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, понимать относительность мнений и различных точек зрения на один и тот же предмет, использовать речевые средства для регуляции своего поведения. Данная группа действий формирует способность к децентрации — преодолению эгоцентрической позиции и сознательной ориентации на позицию другого человека.
2. Коммуникация как кооперация (сотрудничество) — группа действий, связанных с умением договариваться, согласовывать усилия для достижения общей цели, строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. К данному блоку относятся: умение организовывать и планировать совместную деятельность, разрешать конфликты, оказывать взаимопомощь, обеспечивать бесконфликтную коллективную работу в команде. Кооперативный аспект коммуникации непосредственно востребован в командной спортивной деятельности, где успех коллектива определяется степенью слаженности действий каждого участника.
3. Коммуникация как условие интериоризации — наиболее сложная по своей природе группа действий, обеспечивающих речевое планирование и регуляцию деятельности, формирование внутреннего плана действий на основе осознанного речевого взаимодействия с окружающими. В контексте данной группы формируются умения использовать монологическую и диалогическую речь согласно нормам языка, адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации, строить продуктивный учебный диалог.
Существенную роль в развитии коммуникативной компетентности подростков играет коллективная деятельность. Как показывают исследования в русле культурно-исторической психологии Л.С. Выготского, именно в совместной деятельности, организованной по принципу кооперации, происходит интериоризация социальных норм и коммуникативных способов действия — то есть переход внешних форм общения во внутренний план сознания [4, c. 31]. Совместная деятельность, в которой каждый участник выполняет определённую роль и несёт ответственность за результат, создаёт «зону ближайшего развития» коммуникативных действий, где под руководством педагога или более компетентного сверстника учащийся осваивает то, чего не может достичь самостоятельно. Таким образом, педагогически организованная коллективная деятельность является наиболее эффективным контекстом для целенаправленного развития коммуникативных УУД у подростков.
Значительным ресурсом для социально-личностного развития обучающихся среднего школьного возраста обладает физическая культура. Уроки физической культуры, особенно занятия командными видами спорта, создают уникальные условия для проявления и развития коммуникативных навыков в ситуации реального взаимодействия, требующего оперативного принятия решений, согласования позиций и распределения функций. В ходе игровой спортивной деятельности подросток приобретает опыт как успешного сотрудничества, так и конструктивного разрешения конфликтных ситуаций, что способствует формированию зрелой коммуникативной позиции. Физическая культура, реализуемая в соответствии с требованиями ФГОС ООО, предполагает формирование коммуникативных УУД как неотъемлемого метапредметного результата: умение договариваться о правилах поведения в игре, выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя), слушать и понимать речь других.

1.2. Возрастные особенности развития коммуникативных УУД у обучающихся среднего школьного возраста

Средний школьный (подростковый) возраст, охватывающий период от 10–11 до 14–15 лет, представляет собой один из наиболее сложных и противоречивых этапов онтогенетического развития. Именно на этом возрастном этапе, согласно психолого-педагогическим периодизациям (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович), происходит смена ведущего типа деятельности: на смену учебной деятельности младшего школьника приходит интимно-личностное общение со сверстниками. Как отмечается в исследованиях, в подростковом возрасте ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка. Л.С. Выготский подчёркивал, что социальная ситуация развития в подростничестве характеризуется противоречием между потребностью в автономии от взрослых и усилением ориентации на группу сверстников. Д.Б. Эльконин, в свою очередь, акцентировал, что именно в общении со сверстниками осваиваются нормы морали и способы межличностного познания.