Курсовая работа по психологии личности на тему Лидерские качества у подростков

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современному обществу необходимы граждане, которые способны по-новому взглянуть на решение насущных проблем и вести за собой. В связи с этим, особую важность приобретает изучение проблемы лидерства среди подростков, так как именно в этом возрасте закладываются и формируются основы лидерского потенциала, который в полной мере раскрывается во взрослой жизни. Современной молодежи необходима активная жизненная позиция, которую педагоги хотят привить молодым людям. Однако существующая система образования уделяет недостаточное внимание вопросу формирования и развития лидерских качеств у школьников, а комплекс имеющихся программ по формированию лидерских качеств личности, не отвечает требованиям современного общества, поэтому большинство современных школьников не способны полноценно проявить свои лидерские качества.
Проблема развития лидерских качеств в настоящее время является одной из самых обсуждаемых, причем это касается не только психологии и педагогики, но и таких сфер общества, как политика и экономика. Действительно, ускоряющееся развитие всех сторон жизни общества приводит к тому, что повышаются требования к отдельной личности. Чаще всего в числе таких требований называют умение принимать на себя ответственность, разрешать проблемные ситуации, предвидеть последствия своих действий. Обществу требуется социально активная личность, способная приспосабливаться к быстро меняющимся условиям жизни, адаптироваться в малой и большой социальной группе, способная продуктивно решать возникающие трудности и рационально преодолевать препятствия в достижении цели, усвоившая социально-культурный опыт предыдущих поколений и способная его приумножать. Проблемой лидерства занимались отечественные и зарубежные исследователи: Н.С. Жеребова, Е.С. Кузьмин, Е.С. Сорокова, Р. Лайкерт, Р. Стогдилл, Р. Бейлз, Ф. Фидлер и мн. другие.
Подростковый возраст наиболее благоприятен для развития лидерских качеств. В этом возрасте происходит активное включение в систему социальных связей и отношений. Подросток стремится определить свою позицию среди сверстников и взрослых. Исследования показывают, что большая часть качеств, необходимых для взрослой жизни, формируется в подростковом возрасте. Необходимость развития собственной активной позиции в отношении самоопределения личности позволяет более эффективно воздействовать на лидерские качества подростка [2].
Исследованием лидерских качеств личности занимались отечественные и зарубежные ученые Е.В. Горохова, Д. Лори, А.Н. Лутошкин, Т.В. Махина, В.В. Петровский, Дж. Пикен, Л.И. Уманский, Р. Хейфец, А.Г. Шмелев, Л.И. Уманский и др.
Несмотря на то, что в психологии проведено немало исследований, посвященных проблеме лидерства и развитию лидерских качеств, но исследований раскрывающих особенности развития лидерских качеств у подростков во внеучебной деятельности, недостаточно. Понятие «внеучебная деятельность» можно рассматривать как часть учебно-воспитательной работы, основанной на личной заинтересованности участников в целях развития, как в образовательном, так и духовнонравственном плане, суть, которой определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя. Внеучебная деятельность создает эффективные психологопедагогические условия для формирования активного и инициативного лидера, ориентированного на творческое развитие своего коллектива, раскрытие потенциала каждого его члена В теории черт лидерство рассматривается как феномен, рождаемый специфическими чертами лидера, такими как искусство убеждения, благородство, любовь к риску, энтузиазм, беспристрастность, смелость, воля, честность и справедливость, искренность [1]. В социологических концепциях М. Вебера, Э. Трельча предлагается специальный термин для обозначения специфической черты лидера - харизма (от греч. - милость, благодать), производящая особое впечатление на окружающих его людей и рассматривающаяся как исключительная одаренность человека, имеющего высокий авторитет.
Цель исследования – изучить и проанализировать лидерские качества у подростков.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические аспекты лидерских качеств у подростков;
2) проанализировать развитие лидерских качеств у подростков в учреждениях дополнительного образования
Объект исследования – подростковый возраст.
Предмет исследования – лидерские качества.
Работа по структуре состоит из введения, двух глав основного текста, заключения и списка использованной литературы.

 
1 Теоретические аспекты лидерских качеств у подростков

1.1 Социально-психологические аспекты развития лидерских качеств в подростковом возрасте

Феномен лидерства остается актуальной проблемой таких наук как философия, психология, социология, педагогика. Многоаспектность и многогранность данного понятия не позволяет ученым придти к какой-то одной точке зрения и вывести единое определение. Не разработаны также критерии, по которым можно понять является ли человек лидером или нет, и как определяется лидерство в период подросткового возраста.
Само понятие лидерства с точки зрения философии ассоциируется с властью, способностью управлять людьми и быть «лучшим из лучших». Психологи рассматривают лидерство как социально-психологический феномен. Разработав множество теорий, они пытаются выделить лидеров по наличию определенных личностных качеств, условий или ситуаций.
Теорию лидерства зарубежные ученные пытались рассмотреть с точки зрения различных подходов: - персоналистический подход (Ф. Гальтон, О. Тид, Р. Стогдилл, А. Менегетти и др.) - ситуационный подход (Дж. Хемфилл, Ф. Фидлер и др.) - поведенческий подход (К. Левин, Р. Лайкерт, У. Бланк К. Джиб и др.) - трансактный подход (Ф. Хейдер, Дж. Пфеффера и др.) - мотивационно – ценностный подход (А. Маслоу, Т. Митчелл, Сьюзан и Томас Кучмарски и др.) [3].
Наиболее распространенными из них являются следующие теории: теория личностных черт, ситуативная теория лидерства, ситуативно – личностная теория, теория ожидания – взаимодействия, теория гуманистического направления, мотивационная теория, атрибутивная теория. Но ни одна из данных теорий не дает «универсального рецепта» для того, чтобы стать лидером. В педагогике феномен лидерства изначально прослеживается через формирование коллектива (А. А. Бодалев, Л. И. Новикова) с точки зрения «вожачества», лидерство как воспитание социально-активной личности (А. С. Макаренко, Н. К. Крупская), с точки зрения воспитания пионеров (В. А. Сухомлинский, В Д. Иванов и др.), в рамках развития лидерского потенциала (А. Л. Уманский), с точки зрения создания педагогических условий для развития личностных качеств (Т. Е. Вежевич, Т. Л. Хацкевич).
Также лидерство может ассоциироваться с понятиями «руководитель», «организатор», «герой», «актив», «вожак». Для подросткового возраста, характерной особенностью является создание системы ценностей. Е. Ф. Рыбалко определяет, что посредствам нравственных качеств и системы ценностных ориентаций происходит развитие личностных свойств подростка. [1] Ценности подростка, как отмечает Д. И. Фельдштейн, формируются в групповой деятельности, в которой происходит формирование таких качеств как осознанность, умение общаться, проявление социальной активности. Современный подросток – это человек, погруженный в мир технологий и в мир интернета, в котором виртуальное общение преобладает над живым. Подростковый возраст с одной стороны это повышенная познавательная активность, желание выделится ребенком, а с другой стороны, это проявление неуверенности в себе. Дляподростков характерны закомплексованность, желание самоутвердиться, почувствовать себя взрослым, это возраст, который может оказаться как полезным для ребенка, так и способным навредить ему. Как отмечал Г. Олпорт, подростковый возраст характеризуется проприативными стремлениями, во время которого происходит осознание своих целей, желаний и прослеживается настойчивость в их реализации, так подросток приходит к необходимости понимания самопознания [4].
Ссылаясь на ситуативную теорию лидерства наличие определенных лидерских качеств не может быть гарантом того, что личность автоматически