Курсовая работа по педагогике на тему Формирование компетенции миротворчества на уроках литературного чтения учащихся начальных классов

ВВЕДЕНИЕ


Младший школьный возраст – важный этап для формирования и развития личности. В этом возрасте развиваются и закрепляются многие психические процессы, например, речь, мышление, внимание, воображение. Кроме того, происходит осознание личного отношения к окружающему миру, наступает наиболее благоприятный период (9 – 10 лет), создающий условия для становления характера. Кончено же, во время обучения в начальной школе, должны сформироваться произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; основные компоненты учебной деятельности; новый, более «взрослый» тип отношений с учителями и одноклассниками.
Если говорить о нравственном воспитании, то именно в младшем школьном возрасте происходит становление отношений младшего школьника к своей планете, стране, обществу, людям, труду, своим обязанностям и к самому себе. Любить и беречь свою планету, почитать и защищать свою страну, уважать и ценить людей, которые тебя окружают, быть ответственным в труде, не забывать и вовремя исполнять свои обязанности, любить самого себя, беречь своё здоровье, – все это кажется недостижимым.
Актуальность темы исследования.
В нашем современном мире так часто не хватает людей - миротворцев, которые были бы способны регулировать конфликты мирными средствами. Эти люди уважали бы другие культуры, умели общаться, слушать, были бы спортивно подготовлены, здоровы телом и духом!
Проблема исследования.
Существуют ли методы достижения цели, благодаря которым можно в условиях начальной школы начать формировать миротворческую личность?
Степень разработанности проблемы.
В последние годы, да и вообще всегда, о нравственности и нравственных ценностях, о конфликтах и их решении думали, говорили и писали. Множество трудов, книг, учебников и статей посвящены этой теме, начиная с конца XIX века и заканчивая современным временем. Авторы анализировали духовно-нравственные и гуманистические ценности личности в процессе обучения и воспитания (Айдемиров Н.Г., Артёмов В.М., Баркова Н.Н., Дехтерева Л.П., Зосимовский В.А., Макаренко А.С., Пирогов Н.И., Повшедный А.В., Сластснин В.А., Сухомлинский В.А.) , становление теории и практики. Проблемы воспитания моральных качеств и нравственного развития младших школьников связано с исследованиями Богдановой О. С., Божович Л. И., Давыдова В. В., Люблинской А. А., Петровского А. В., Шемшуриной А. И., Щурковой Н. Е., Эльконина Д. Б., Яновской М. Г. и др. Их работы содержат фундаментальные основы.
Однако в трудах этих ученых не рассматривается такое понятие как миротворчество, образ миротворца. Обострение политической обстановки вокруг Российского государства, национальные конфликты, конфликты между сверстниками, сложные безвыходные ситуации, - все это заставляет нас задуматься и начать формировать в начальной школе устойчивые черты миротворца.
Объект и предмет исследования.
Объект: Воспитание миротворца, путем воздействия на него литературных произведений, путем рассуждений над произведениями.
Предмет: Формирование компетенции миротворчества на уроках литературного чтения.
Цель: Дать понятие о миротворчестве, способствовать его становлению, с помощью составления блока упражнений по формированию компетенции миротворчества на уроках литературного чтения.
Задачи:
1.Провести теоретический анализ проблемы исследования: формирование компетенции миротворчества на уроках литературного чтения учащихся начальных классов.
2. Разработать хрестоматию, рабочую тетрадь - комплекс упражнений для формирования компетенции миротворчества.
3. Провести экспериментальное исследование по развитию умения анализировать сложные ситуации, находить пути выхода из них и делать верные выводы путем прочтения литературных произведений и работы над ними.
Гипотеза: Миротворчество – это образ жизни, которому можно научиться.
Методы исследования –
1) теоретические - изучение и анализ нормативных документов, методической, психологической, педагогической по теме исследования.
2) практические - отбор материалов по теме исследования, тестирование школьников, наблюдение за процессом обучения.
3) экспериментальные - проведение опытно-экспериментального исследования.
4) статистические - обработка результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении актуальных исследований по формированию компетенции миротворчества на уроках литературного чтения учащихся начальных классов.
Практическая значимость исследования заключается в возможности практического применения результатов данного исследования и комплекса упражнений по формированию компетенции миротворчества на уроках литературного чтения учащихся начальных классов.
Опытно – исследовательская работа заключается в проведении экспериментального исследования на базе МБОУ «Классическая школа» г.Гурьевска в 3 «В» классе, в количестве 2 групп по 15 человек.
Структура курсовой работы определяется ее целью и поставленными в ней задачами. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.
 
ГЛАВА I. КОМПЕТЕНЦИЯ МИРОТВОРЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ


1.1 Конфликты в начальной школе


Говоря о методах формирования компетенции миротворчества в начальной школе, нельзя не сказать о конфликтах. В толковом словаре русского языка о конфликте сказано так: столкновение, серьезное разногласие, спор. [1]
Конфликты – это норма жизни. И обойтись без конфликтов практически невозможно, особенно если приходится взаимодействовать с одним и тем же окружением каждый день. Если без конфликтов обойтись сложно, то нужно научиться добиваться хороших конструктивных результатов, правильно разрешив напряженный момент: сблизить людей, помочь им понять друг друга, прийти к прогрессу в воспитательных аспектах.
В основе каждого конфликта всегда лежит конфликтная ситуация. Что же является составляющими конфликтной ситуации? Во - первых, это участники конфликта (оппоненты). Во – вторых, это предмет конфликта.
В современной конфликтологии выделяют 2 вида конфликта: деструктивный и конструктивный. Деструктивный конфликт несет с собой разрушение отношений, непонимание, обиды. И, конечно же, воспринимается сторонами очень болезненно. Решение конструктивного конфликта полезно для обеих сторон, приобретается что-то ценное и обе стороны остаются довольны результатом.
Заключение


Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. После оказания формирующего воздействия в экспериментальной группе мы можем отметить, что проявившаяся динамика свидетельствует о том, что дети стали более благополучными в сфере общения. В системе отношений со сверстниками стали занимать более высокостатусные позиции, при наличии некоторой доли низкостатусных. В общении со сверстниками стало возникать меньше проблем. Участники экспериментальной группы стали ориентироваться соответственно цели и ситуации общения (умеют обратиться с просьбой к другому человеку, правильно отказать в просьбе, высказать комплименты в адрес человека и т.д.), научились чувствовать невербальное поведение других и правильно использовать свой невербальный репертуар. В процессе формирующего эксперимента у детей развивался невербальный, двигательный и экспрессивный компоненты структуры коммуникативных умений (зрительный контакт с собеседником, сила голоса). В психологических особенностях общения также наблюдается положительная динамика: многие показатели снизились, ребенок чувствует себя намного увереннее в процессе общения, чем до формирующего эксперимента.
2. Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что в экспериментальной группе уровень миротворчества детей изменился. На 30% увеличилось число детей с высоким уровнем миротворчества, дети со средним уровнем составили 70% от общего числа, не стало детей с низким уровнем благополучия в общении.
3. В детской контрольной группе изменений в уровне миротворчества обнаружена отрицательная динамика: на 30% снизилось число детей со средним уровнем благополучия в общении, и, соответственно, возросло число детей с низким уровнем благополучия в общении.
4. Между экспериментальной и контрольной группой выявлены различия на 0,95% достоверности в уровнях миротворчества после формирующего эксперимента.
5. Опираясь на полученные результаты, можно заключить, что внедренная нами программа групповых занятий эффективна для повышения миротворчества младших школьников.