Курсовая работа по педагогике на тему Организация самостоятельной работы учащихся 5-8 классов на основе модели «Перевернутый класс»

Современная структура образовательного процесса учебного заведения предполагает включение академических и инновационных моделей обучения, традиционных и интерактивных форм взаимодействия участников учебного процесса в реальном и виртуальном пространстве. Единая информационно-образовательная среда учебного заведения на базе веб 2.0 предполагает реализацию интеграции электронных образовательных информационных ресурсов институтов, факультетов и кафедр, персональных сайтов и / или блогов сотрудников учебного заведения, а также создание виртуальных кафедр и отделений, организацию и проведение виртуальных олимпиад.
С целью реализации принципа равных возможностей следует разработать и внедрить педагогические технологии, позволяющие поднять учебный процесс на более высокий уровень посредством электронного обучения и дистанционных образовательных технологий: оптимизации поиска учебной информации; разработки электронных учебно-методических ресурсов; подготовки и проведения интерактивных лекций и вебинаров; организации электронного тестирования, проведения виртуальных экскурсий.
Характерной чертой обучения с применением инновационных образовательных технологий является комплексное и оптимальное использование технологий, как упорядоченной совокупности методов осуществления деятельности:
-информационных (методы сбора, хранения, преобразования и передачи информации);
-образовательных (методы взаимодействия с обучаемыми с целью освоения содержания);
-коммуникативных (методы взаимодействия всех участников учебного процесса).
Один из путей решения проблемы – создание безбарьерного пространства в обучении с помощью инновационных образовательных технологий. Основные направления внедрения современных образовательных технологий в процесс обучения:
-смешанное обучение (blended learning): интеграция электронного и традиционного обучения;
-мобильное обучение (mobile learning): технологии, позволяющие организовать процесс обучения с помощью устройств мобильной связи, таких как мобильные телефоны и коммуникаторы;
-геймификация (gamification): процесс использования игрового мышления и динамики игр для вовлечения аудитории и решения задач;
-создание сетевых сообществ как сообществ обмена знаниями (communities of practice): связующими объектами являются материалы цифровых коллекций и информационные приложения, обеспечивающие коллективное использование этих материалов в учебных целях;
-эдьютейнмент (edutainment): внедрение игровых практик в традиционные форматы учебного процесса;
-визуализация (visualis): приёмы представления информации в виде, удобном для зрительного наблюдения и анализа.
Очевидно, что для применения образовательных инноваций необходима организационная, научно-исследовательская и методическая работа по внедрению современных технологий и методик обучения в учебный процесс, подготовке и переподготовке преподавателей и сотрудников.
Основу учебного процесса в системе обучения с применением инновационных образовательных технологий составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по электронной или обычной почте, в чате или форуме, а также личного контакта.

1.2 Педагогическая модель «перевёрнутый класс»

Перевернутое обучение (англ. Flipped learning) – это технология осуществления процесса обучения, в которой предполагается, что учащиеся с помощью гаджетов прослушивают и просматривают видео-уроки, изучают дополнительные источники самостоятельно (во внеурочное время), а затем в классе все вместе обсуждают новые понятия и различные идеи, а учитель помогает применять полученные знания на практике. Такая организация обучения побуждает учащихся учиться друг у друга.
Основанное на запросах или конструктивистское обучение — это философия, согласно которой обучение — это формирование абстрактных понятий в уме для представления реальности. Конструктивизм утверждает, что использование интерактивных действий, в которых учащиеся играют активную роль, может мотивировать к обучению более эффективно, чем действия, где учащиеся пассивны. Перевернутая модель и онлайн-видео поддерживают принципы конструктивизма, освобождая время для занятий на основе запросов.
Перевернутая модель, поддерживаемая конструктивистской теорией, такая модель, при которой учащиеся участвуют в интерактивных, творческих и совместных мероприятиях во время знаний.
Также подчеркивается необходимость сосредоточиться на учебных целях более высокого уровня, а не просто на базовых навыках. Бенджамин Блум отметил: «Я уделяю большое внимание решению проблем, применению принципов, аналитическим навыкам и творческий подход. Такие высшие психические процессы подчеркиваются, потому что этот тип обучения позволяет человеку связать свое обучение со многими проблемами, которые он или она встречают, или будут встречать, в повседневной жизни. Эти способности подчеркнуты, потому что они сохранены и еще долго используются после того, как человек забыл подробную специфику предмета, изученного в школе. Указанные способности рассматриваются как единый набор основных характеристик, важных для применения в условиях необходимости продолжить обучение и справиться с быстро меняющимся миром». Таксономия Блума определяет различные области обучения, от базовых фактов до применения знаний, которые создают что—то новое. Каждый домен имеет разные уровни; например, ниже приведен пересмотренный вариант таксономии Блума для когнитивного обучения.

Рис. 1: Пересмотренная версия таксономии Блума для когнитивного обучения.
Применяя пересмотренную таксономию Блума к перевернутому классу, уровни познавательной работы (запоминание и понимание) учеников – вне класса, и сосредоточение внимания на высшие формы познавательной работы (применение, анализ, оценка и создание) в классе, где они пользуются поддержкой своих сверстников и учителей. Перевернутая модель классной комнаты обращается к этому в «Отраженном манифесте»:
1. Учащиеся имеют немедленный и легкий доступ к любой теме, когда им это нужно, предоставляя большее количество возможностей для развития навыков мышления и обогащения более высокого порядка.
2. Разгрузка некоторой передачи информации позволяет классу развиваться (верхняя часть таксономии Блума).
3. Учитель присутствует, чтобы помочь подниматься по уровням в этом процессе.
Модель перевернутого класса также хорошо согласуется с теорией Л.С. Выготского о зоне ближайшего (проксимального) развития. Выготский считал, что, когда учащийся находится в зоне ближайшего развития для конкретного задания, предоставление соответствующей помощи даст школьнику достаточно «стимула» для выполнения поставленной задачи.
Понятие Зоны ближайшего развития также позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Её определение имеет значение для диагностики психического развития ребенка. «Большая или меньшая возможность перехода ребёнка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве, и оказывается самым чувствительным симптомом, характеризующим динамику развития и успешность умственной деятельности ребенка».