Взаимосвязь внимания и успеваемости у младших школьников

Введение
Внимание – необходимое условие для выполнения любой деятельности. Нарушения внимания приводят к нарушению поведения ребенка и его деятельности в целом. От внимания зависят качество и результаты функционирования всей познавательной деятельности: оно обеспечивает отбор поступающей информации, сосредоточенность психической активности на деятельности или объекте, направленность и избирательность познавательных процессов.
Впервые в отечественной педагогике и психологии проблема формирования внимания детей была поставлена К.Д. Ушинским.
Н. Добрынин, основатель целой психологической школы, многие десятилетия исследующий различные аспекты внимания, рассматривает внимание как направленность и сосредоточенность психической деятельности. Он указал на то, что внимание, прежде всего, характеризуется тем, что обращается на раздражители, затрагивающие жизненно значимые интересы личности.


3
Исследования внимания начались уже на этапе становления научной психологии, и в определенном смысле даже предшествовали ему и составляли его главное содержание. Фактор внимания существенно влиял на результаты физиологических экспериментов. Опыты и наблюдения зарубежных и отечественных ученых подготовили и возбудили широкий интерес к исследованиям феноменов внимания, в частности В.Вундта. Ему, безусловно, принадлежит право основателя психологии внимания. Благодаря работам Л.С. Выготского, П.А. Гальперина, У. Джемса, Н.Н. Ланге и др. исследование внимания длительное время занимало центральное место в экспериментальной и теоретической психологии. Также большой вклад в развитие проблемы формирования внимания внесли такие выдающиеся психологи как П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.

1. Теоретические основы взаимосвязи внимания у и успеваемости младших школьников
1.1 Понятие внимания в психологии
Исследование функции внимания было начато уже на этапе возникновения научной психологии, и в некотором смысле даже предшествовало ему и составляло его основное содержание. Фактор внимания значительно повлиял на итоги физиологических экспериментов. Экспериментальные исследования и наблюдения зарубежных и российских исследователей подготовили интерес к изучению феномена внимания, в частности В.Вундта [13, с. 16]. Этому ученому, безусловно, принадлежит право основателя психологии внимания. Работы Н.Н. Ланге, У. Джемса, Л.С.Выготского, П.А.Гальперина и др. способствовали тому, что внимание долгое время являлось центральным объектом исследования в в экспериментальной и теоретической психологической науке [12, с. 68].
Внимание – очень важная часть человеческих процессов. В психологической науке внимание – это термин, который можно определить как состояние целенаправленного и конечного осознания, которое работает как подмножество доступной и огромной перцептивной информации. Человеческий разум может одновременно получать огромное количество и типы данных в различных формах, таких как визуальные, слуховые, тактильные или вкусовые. Внимание можно разделить на две системы, такие как эндогенный контроль и экзогенный контроль. Эндогенный контроль в основном работает с избирательным вниманием, локальным или глобальным вниманием и осознанным вниманием. С другой стороны, экзогенный отвечает за бдительность, ориентацию рефлексов, возбуждение и внимание.
Процесс привлечения внимания при этом характеризуется ориентацией и избирательностью предметов и связанным с этим невниманием к другим предметам. Привлечение характеризуется повышенной активностью, в то время как избирательность имеет функцию фильтра для отделения важной и неважной информации друг от друга.
Мозг классифицирует актуальные, неизвестные сигналы. Таким образом, с одной стороны, новые стимулы воспринимаются вниманием (реакция ориентации, любопытство). С другой стороны, внимание сосредоточено на эмоционально актуальной информации, которая является косвенным маркером важности для организма. Чем эмоциональнее восприятие, тем легче нам сосредоточить на нем свое внимание. Поэтому потребности, интересы, установки и мотивы играют большую роль в возникновении и распределении внимания.


4
Можно выделить множество определений внимания, которые стали достаточно устойчивыми и общепризнанными. В большинстве работ внимание определялось в качестве направленности и сосредоточенности психической деятельности на определенных объектах с одновременным отвлечением от остальных. Например, Н. Ф. Добрынин дал такое определение вниманию: «Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. Под направленностью следует понимать избирательный характер данной деятельности и сохранение выбранной деятельности. В свою очередь, сосредоточение представляет собой углубление в деятельность и отвлечение от иного» [8, с. 87].
Из этого определения следует, что внимание является не самостоятельным процессом, а лишь характеристикой иных психических процессов, таких, как восприятие, память, мышление. Внимание представляет собой элемент в структуре других психических процессов и составляет их характеристику, но, в то же время, не имеет самостоятельного содержания.

1.2 Связь особенностей внимания и успеваемости в младшем школьном возрасте

Особым периодом в развитии внимания является младший школьный возраст, в связи с тем, что он особо значим для развития внимания. В дошкольном возрасте, по мнению специалистов, развитие внимания проходит два этапа, связанных между собой[27, с. 130].
Первый этап, который заканчивается в 6 лет, связан с установлением взаимосвязи двух мозговых систем – активационной и воспринимающей.
Второй этап начинается на 8-м году жизни ребенка. В этот период развивается интеллектуальная сфера, которая дает возможность реализовать конкретные, а также формальные операции.
По мнению Н. Ф. Добрынина, в том случае, если дети руководствуются сиюминутными интересами, если их внимание в зависимости от чувства удовольствия или неудовольствия сосредоточивается на разнообразных предметах, если это сопровождается интересом, и носит игровой характер, тогда можно говорить о непроизвольном характере внимания. Такого рода неволевое внимание, которое возникает без цели, поставленной сознательно, является преобладающим у младших школьников. После поступления в школу начинает формироваться произвольное, активное внимание, которое связано с целью, поставленной сознательно и сопровождается волевыми усилиями. Возникновение произвольного внимания обусловлено созреванием лобных отделов коры головного мозга [8, с. 184].
Основным достижением в развитии внимания в детстве является возникновение произвольного внимания. С развитием произвольности у ребенка появляется возможность верно направлять свое сознание на те или иные предметы и явления, удерживать его определенное время. Однако, развитие и совершенствование непроизвольного внимания само по себе не является результатом возникновения его произвольных видов. Генезис и развитие произвольного внимания в детстве анализировался такими психологами, как Л. С. Выготский [4] и А. Н. Леонтьев [14]. Изучая особенности произвольного внимания, они определили связь общественно-исторических условий жизни и его происхождения. Каждый ребенок в процессе своего развития овладевает исторически сложившимися инструментами организации внимания. Первые этапы данного рода овладения возникают в возрасте 6-7 лет [4, с. 56].


5
Произвольное внимание в онтогенезе начинает формироваться с того момента, когда взрослый с помощью слова или указательного жеста привлекает внимание ребенка к определенным предметам или явлениям. Позднее уже сам ребенок начинает использовать данные средства с целью организации собственного внимания, поэтому оно приобретает произвольность.
Исследования А. Н. Леонтьева [14], Д. Б. Эльконина [31] и других ученых показали, что решающим фактором формирования внимания являются условия жизни и деятельности, в которых находится ребенок. Овладение ребенком более сложными видами игровой деятельности, занятия, которые носят учебный характер, выполнение элементарных трудовых заданий, где ребенок должен действовать в соответствии с правилами и требованиями взрослого, оказывает значимое влияние на развитие произвольного внимания.
Включение ребенка в сложные виды игровой деятельности, выполнение элементарных трудовых заданий и, конечно, переход к учению требуют, чтобы ребенок считался с правилами [23, с. 85].

2. Эмпирическое исследование взаимосвязи внимания и успеваемости младших школьников
2.1 Организация и методика исследования
В процессе теоретического анализа была выявлена целесообразность развития произвольного внимания для развития ребенка младшего школьного возраста и важность данных психических процессов для успешного школьного обучения.
У младших школьников интенсивно формируются механизмы произвольного внимания, без достаточного уровня развития которых невозможно полноценное обучение.
В связи с этим нами был проведен эксперимент, выявляющий уровень развития внимания младших школьников.
Целью данного экспериментального исследования являлось выявление уровня развития внимания младших школьников.
Исходя из поставленной цели, определен круг задач исследования:
1. Провести диагностику развития произвольного внимания у испытуемых.
2. Произвести количественный и качественный анализ данных.
3. Разработать рекомендации по развитию произвольного внимания у слабоуспевающих учеников начальной школы.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 327 Невского района Санкт-Петербурга. В исследовании принимали участие ученики 3 класса в количестве 35 человек.

2.2 Анализ результатов исследования



6
Результаты исследования по методике «Корректурная проба» представлена с таблице 2.2.
Таблица 2.2
Результат выполнения методики «Корректурная проба»
№ Продуктив-ность (В) Точность (С) Интегральный показатель устойчивости внимания
(А=В+С) Шкальная оценка Уровень устойчивости внимания
1 1214 247 1461 11 Средняя
2 1475 255 1730 11 Средняя
3 1000 113 1113 8 Средняя
4 1231 185 1416 9 Средняя
5 800 111 911 6 Ниже среднего
6 901 121 1022 14 Выше среднего
7 744 105 849 7 Ниже среднего
8 1452 253 1705 10 Средняя
9 1247 244 1491 11 Средняя
10 1312 201 1513 10 Средняя
11 1423 253 1676 11 Средняя
12 848 122 960 5 Ниже среднего
13 900 116 1016 12 Выше среднего
14 1434 253 1687 11 Средняя
15 1322 271 1593 11 Средняя
16 1210 247 1457 15 Выше среднего
17 851 124 975 6 Ниже среднего
18 947 135 1082 7 Ниже среднего
19 1125 203 1328 9 Средняя
20 517 92 609 5 Ниже среднего
21 759 102 861 6 Ниже среднего
22 1257 224 1481 10 Средняя
23 951 145 1096 8 Средняя
24 1421 256 1677 12 Выше среднего


7
25 1125 215 1340 10 Средняя
26 1002 158 1160 7 Ниже среднего
27 921 150 1071 6 Ниже среднего
28 1244 214 1458 11 Средняя
29 1478 258 1736 13 Выше среднего
30 1102 200 1302 10 Средняя

Исходя из таблицы 2.2, видно, что большинство детей имеют среднюю устойчивость внимания (16 человек) либо выше среднего (5 человек), также 9 детей имеют устойчивость внимания ниже среднего.
Далее в таблице 2.3 рассмотрим показатели устойчивости внимания у испытуемых с низкой и нормальной успеваемостью
Таблица 2.3
Сравнение показателей устойчивости внимания у младших школьников в зависимости от успеваемости
Уровень устойчивости внимания Уровень тревожности
Низкая успеваемость Средняя и высокая успеваемость
Количество Процентное соотношение, % Количество Процентное соотношение, %
Выше среднего 0 0% 5 33%
Средний 6 40% 10 67%
Ниже среднего 9 60% 0 0%

2.3 Коррекционные мероприятия по развитию внимания

По результатам проведенного исследования были разработаны коррекционные мероприятия. Занятия планируется проводить 3 раза в неделю. Продолжительность групповых занятий соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям и составляет 35-40 минут. Каждое занятие имеет следующую структуру: ритуал приветствия, разминка, основная часть, релаксация, рефлексия, ритуал прощания.
Цель: преодоление трудностей в развитии внимания при обучении в школе.
Задачи:
1. Научить вырабатывать концентрированное и устойчивое внимание,


8
2. Увеличить объём внимания,
3. Усилить способность к распределению и переключению внимания.
Принципы, на которых реализуется программа:
1. Деятельностный принцип. Работа по развитию внимания ведется через организацию активной деятельности младшего школьника, в ходе которой создавалась позитивная основа для сдвигов в развитии ребенка.
2. Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные эмоции. Акцентирование внимания на успехах детей позволяет повысить интерес к деятельности.
3. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей. Признание нами факта уникальности и неповторимости каждой личности, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, опора на возрастные особенности детей младшего школьного возраста.
Формы работы при реализации программы:
При выполнении заданий для повышения учебной мотивации следует использовать различные формы деятельности учеников: фронтальную, групповую и индивидуальную. Задания выполняются в игровой форме, что очень привлекательно для младшего школьника.
Методики и техники для работы:
создание проблемной ситуации;
техника поэтапного формирования умственных способностей;
развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы;
методы групповой работы;
методы индивидуальной работы.

Заключение
В психолого-педагогической литературе существует множество подходов к рассмотрению проблемы школьной успеваемости и факторов ее обуславливающих. Среди последних отмечают, физиологические нарушения, особенности воспитания ребенка в семье, определенные личностные характеристики. В данной работе, в связи с высокой актуальностью проблемы, было уделено внимание рассмотрению такого психологического фактора успешности учебной деятельности как внимание.
Низкая успеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями. Использование эмпирических методов исследования позволило констатировать определенную зависимость между уровнем успеваемости и особенностями внимания.
Делая общий вывод, мы можем рассматривать внимание как особую форму психической деятельности, которая проявляется в направленности и сосредоточенности сознания на


9
определенных предметах и явлениях окружающей действительности или собственных переживаниях. Именно направленность и сосредоточенность сознания обеспечивают повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.