Курсовая работа по Специальная психология на тему Развитие зрительно-моторной координации детей с нарушением интеллекта с использованием ИКТ

ВВЕДЕНИЕ
Одной из актуальных проблем современной педагогики является проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. Ее решение означает модернизацию методов и форм организации обучения, а также поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые были бы адекватны реальным возможностям учащихся.
Одной из важнейших задач российского образования, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, является учёт образовательных потребностей детей с нарушением интеллекта. Требуется создать необходимые для них условия для получения качественного образования, а также для коррекции нарушений развития и успешной социальной адаптации.
Более того, педагогам необходимо использовать и применять специальные приемы к обучению в целях включения в образовательный процесс детей с нарушением интеллекта, в том числе использование информационно-коммуникационных технологий.
Необходимо, чтобы ребенок мог включиться в учебный процесс, но при этом должен быть достигнут определенный уровень умственного развития, приобретен достаточно широкий круг представлений об окружающем мире и т.д.
Готовность к обучению включает в себя ряд факторов, среди которых значимое место отводится зрительно-моторной координации. Педагоги-психологи отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано, но не сами собой, а по мере расширения его деятельности.
Развитие зрительно – моторной координации является не только одним из элементов, но и важным условием полноценного развития ребенка. Изучению данного направления посвящены работы отечественных и зарубежных исследователей, в том числе М.Монтессори, А.Р. Лурии, А.Г. Венгера и т.д.
Однако работы вышеназванных ученых направлены на исследование детей с нормой психического развития, а проблемы развития зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта изучены пока недостаточно и ограничиваются отдельными рекомендациями.
Особенности детей с нарушением интеллекта освещены в работах таких исследователей, как Дудьев В.П., Белопольский В.И., Цветкова Л.С., М.М. Кольцова и других ученых. Среди исследователей, изучающих особенности развития зрительно-моторной координации детей с нарушением интеллекта, можно выделить Екжанову Е. А., Стребелеву Е. А., Каткову И.А., Гончарову Е.Л., Агавеляна О.К. и др.Труды названных исследователей и послужили методологической базой для настоящей курсовой.
Сегодня большое значение имеет развитие зрительно-моторной координации детей с задержкой психического развития. Особенно важно определение роли применения ИКТ для эффективного развития зрительно-моторной координации для детей с нарушением интеллекта. Значение информационно-коммуникационных технологий для развития зрительно-моторной координации детей с нарушением интеллекта частично освещалось трудах таких отечественных исследователей, как Плотникова Н.Г., Азамова М.Н., Никольская И.А., Елецкая О. В. и др.Однако, в отечественной исследовательской базе в настоящее время отсутствуют научные работы, всецело посвященные данной проблеме. Это и обусловило актуальность данной работы.
Таким образом, важность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования: «Развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта с использованием ИКТ».
Объект исследования – процесс развития зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта.
Предметом исследования является развитие зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта посредством применения ИКТ.
Цель данного исследования – изучить психолого-педагогические условия использования ИКТ в развитии зрительно-моторной координации у детей с нарушением интеллекта.
Задачи исследования:
 охарактеризовать зрительно-моторную координацию с позиции психолого-педагогических исследований;
 раскрыть особенности развития детей с нарушением интеллекта;
 раскрыть особенности развития зрительно-моторной координации детей с нарушением интеллекта;
 описать важность применения ИКТ для развития детей с нарушением интеллекта;
 рассмотреть психолого-педагогические условия использования ИКТ в развитии зрительно-моторной координации ребенка с нарушением интеллекта.
Для решения цели и задач курсовой работы применялся комплекс взаимодополняющих теоретических методов исследования – теоретический анализ научной и методической литературы, анализ педагогического опыта, обобщение и систематизация.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.
1. Теоретическое изучение проблемы развития зрительно-моторной координации ребенка
1.1 Общая характеристика зрительно-моторной координации
Зрительное восприятие является процессом психофизиологической обработки изображения объектов окружающего мира, который осуществляется зрительной системой и позволяет получать представление о величине, перспективе и цвете предметов, их взаимном расположении и расстоянии между ними.
Моторика является совокупностью двигательных процессов и связанных с ними физиологических и психологических явлений.
У понятия координация существует несколько определений. Во-первых, под ней понимают целесообразное соотношение каких-либо действий либо явлений. Во-вторых, определяют ее как физиологически обусловленную согласованность движений, функционирования органов человека или животного. Согласно энциклопедическому словарю, координация является взаимосвязью и приведением в соответствие.
Таким образом, координация представляет собой процессы согласованности в активности мышц тела, направленные на успешное выполнение двигательной задачи [7].
У понятия зрительно-моторная координация также существует несколько определений. Во-первых, под зрительно-моторной координацией понимают осуществление координированных движений, производимых под контролем зрения. Во-вторых, зрительно-моторная координация является согласованностью движений и их элементов в результате общей и одновременной деятельности зрительного и двигательного аппарата.
Зрительно–моторная координация, будучи одной из высших психических функций, может быть рассмотрена в контексте нейропсихологического подхода.
Первый блок представляет собой, согласно А.Р. Лурии, энергетический блок, который направлен на обеспечение пластичности протекания психических процессов, и который является залогом нормального функционирования ВПФ.
Второй является операционным блоком, который включает базовые анализаторные системы, расположенные в задних отделах больших полушарий головного мозга - кинестетическую, зрительную и слуховую.
Третий блок мозга является блоком программирования, регулирования и контроля за протекающей деятельностью. Размещается он в передних отделах мозга и включает моторные, премоторные и префронтальные отделы коры лобных долей мозга. Данный блок играет ведущую роль в программировании замыслов и целей психической деятельности, а также в её регуляции и осуществлении контроля за результатами отдельных действий и всего поведения в целом [2].
Первый блок мозга в основном принимает участие в первоначальной стадии формирования мотивов сознательной зрительно-моторной координации. Второй блок, то есть теменно-височно-затылочные зоны, реализует операциональную стадию зрительно-моторной координации, другими словами, сам процесс зрительно-моторной координации. И, наконец, третий блок, связан с формированием целей, программой зрительно-моторной координации, а также со стадией контроля.
Таким образом, можно утверждать, что зрительно-моторная координация осуществляется с обязательной помощью всех трёх блоков мозга и актуализируется благодаря зрелости головного мозга, а также тесному межполушарному взаимодействию.
Проанализировав данные термины и компоненты зрительно-моторной координации, можно определить зрительно-моторную координацию как процесс согласования движений и их элементов под контролем зрения посредствомобщей и одновременной деятельности зрительного и двигательного анализаторов, которые в основном осуществляются благодаря работе теменно-височно-затылочных отделов головного мозга [13].
1.2 Значение зрительно-моторной координации
В контексте операциональной организации зрительно-моторной координации, целесообразно выделить три компонента – зрительное восприятие, мелкая моторика и зрительно-пространственная ориентация.
Зрительно-моторная координация – в высшей степени важная функция, на которой базируется процесс развития опознавательных и изобразительных навыков, необходимых для овладения чтением и письмом. Таким образом, уровен ьразвития данных способностей является одним из наиболее значительных факторов готовности ребенка к школе.
Зрительно-моторная координация является одним из обязательных условий для формирования графо-моторных навыков, необходимых для усвоения письма [9].
Выдающийся советский психолог и врач-невропатолог, один из основателей нейропсихологии, А.Р. Лурия, высказывал предположение, что графические навыки письма неразрывно связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи.
Зрительно-моторная координация имеет важнейшее значение для формирования готовности ребенка к письму. Посредством зрения он изучает окружающий мир и контролирует свои движения, вследствие чего они становятся более совершенными и точными.
Зрение как бы направляет руку, а с помощью ручных движений в предметах, которыми управляет ребенок, открывается новая информация. Зрение и координация движений – это тесное взаимодействие двух органов, которое достигается в детстве при условии их последовательного и равнозначного развития. Таким образом, зрительно-двигательную координацию можно определить как согласованные действия рук и глаз.
Важнейшим элементом развитой зрительно-моторной координации является мелкая моторика. Уровень развития мелкой моторики во многом определяет интеллектуальную готовность к школьному обучению, так как развитость моторики тесно связаны с развитием речи и мышления ребенка.