Курсовая работа по Русский язык на тему Развитие орфографической зоркости у учащихся начальных классов на уроках русского языка

По мнению Н.С. Рождественского, грамотное письмо – это не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание [21, с. 105].
Орфографической зоркостью называют умение за короткое время найти орфограммы в предложенном отрывке текста, после чего установить типы этих орфограмм. (М. Р. Львов) [3, с. 23]. Ученик быстрее научится писать грамотно, если формы деятельности школьников будут различными. Изучая специфику осваивания орфографии, во-первых, необходимо различить орфограммы. Стоит упомянуть о различных определениях такого слова, как « орфограмма». «Орфограммой называется написание, находящееся в соответствии с конкретным орфографическим правилом» 3, с. 189.
«Орфограмма - правописание между словами либо в одном слове, которое можно написать с помощью различных графических знаков, однако верным является только один» 13, с. 48.
Необходимо, чтобы ученики умели работать с орфограммами в любом случае. Зачастую, однако, педагог пропускает этап обучения пониманию существования орфограмм в словах. В качестве теоретической базы данного обучения берутся свойственные орфограммам признаки 3, с. 114:
1. Несоответствие звука букве.
2. Те звуки, с помощью которых получается более всего несоответствий. Такие звуки называются опасными и учеников нужно знакомить с ними как можно раньше:
- это гласные –о, а, а также е, и;
- пары: «ча-ща» и «жи-ши», а также «чу-щу»; - также это сочетания глухих и звонких согласных звуков;
- некоторые согласные в конце слов, способные оказаться безударными положениями фонем г, б, д, в, ж, з;
-пары «здн-зн», «стн-сн», с часто попадающимися непроизносимыми согласными; - особо внимательными нужно быть с буквами е, я, ю, ё;
- нужно рассматривать как "опасные позиции" в слове соединение корня с приставкой, окончание, некоторые другие.
3. Соединяющие гласные буквы в сложных словах; морфемы; несколько морфем – несколько приставок или суффиксов. После обнаружения существующих в слове морфем, школьник уже осознанно находит орфограмму. Так происходит потому, что он предвидит сложности (орфограммы), возможные в написании приставок, корней, а также те, которые могут быть на соединении морфем. К примеру, ученик, обнаружив корень в слове, знает, что в нем скорее всего встретятся согласные (глухие либо звонкие), а также безударные гласные, проверить которые можно, изменив форму слов либо подобрав к ним родственные слова .
При обнаружении сочетания морфем, ученик предполагает наличие двойных согласных, обязательности проверки на соединении морфем глухих и звонких согласных букв. Учащийся, имея представление о типах орфограмм, а также владея хотя бы минимальным опытом их обнаружения, будет более целенаправленно заниматься поиском орфограмм. В определенной системе в процессе проведения упражнений важно ориентироваться на установленные условия работы с каждой группой учащихся, а именно:
1. Уровень подготовки учащихся, какими знаниями и навыками они обладают в области орфографии.
2. Степень речевой культуры.
3. В каких условиях языковой среды находится ребенок. Эффективному обучению правописания помогает:
а) детальный подход при выборе дидактического материала;
б) разные упражнения, которые базируются на различных видах памяти и правилах;
в) поэтапное усложнение знаний орфографии;
г) при выполнении орфографических задач, учащиеся должны больше времени уделять самостоятельной работе. Главным условием эффективной работы по орфографии является использование разных приемов и упражнений. Однако при определении приема, не стоит ориентироваться на самотек.
В этом случае учитываются все специфические особенности каждого при выборе того или иного приема, а также какого рода упражнение лучше всего использовать. Рациональность использования того или другого приема или упражнения с методологической позиции можно определить следующими условиями:
а) насколько отвечает его уровень материалу, который сейчас проходят;
б) степень готовности учеников освоить новый материал;
в) доступность прима с соображения тех умений самостоятельной работы, которые есть у учеников; г) последовательное применение выбранных на основании определенной задачи приемов [2, с. 63].
М.Р. Львов определил две степени в орфографическом действии: - определение орфографического задания (выделение орфограммы); - нахождение решения орфографического задания. В этом случае рассматривают только орфографическое действие, которое ориентируется на достижение сознаваемой задачи, но не рассматривают навыки орфографии, представляющие собой автоматизировавшийся элемент речевого действия. Чтобы решить орфографические задания, школьник проходит 6 этапов 4, с. 101:
1) определить орфограмму;
2) установить, какого она типа;
3) обозначить методы ее решения;
4) установить, в какой последовательности она будет решаться;
5) сделать эту последовательность;
6) написать слово.
Учащегося необходимо научить: а) устанавливать задания по орфографии; б) определять тип задачи и классифицировать ее по определенным правилам; в) использовать в работе эти правила; г) производить самоконтроль грамматики. На первых этапах орфографической работы происходит обучение учеников первого класса двум видам чтения. При этом особое внимание уделяется соотношению букв и звуков в направлении от буквы к звуку. Особое значение в этот отводится обратному порядку, то есть от звука к букве, и упражнения на правильное произношение в процессе написания и проверки написанного. На втором уровне учащийся школы определяет орфограммы самостоятельно.
Перед тем, как второклассники осваивают основные методики грамотного написания безударных гласных, им необходимо изучить самые общие черты орфограмм гласных и, используя эти черты, самостоятельно определять орфограммы 5, с. 123. Ученики первого и второго класса активно изучают правила орфографии, на этом этапе происходит становление орфографической зоркости. Данный процесс может протекать по-разному. Посредством перечисления соответствующих признаков орфограмм можно просто определить опасные места для написания. Для этого достаточно провести аналитическую работу с учащимися. Благодаря этому, они смогут определить фонетические условия, которые подталкивают пишущего к решению орфографических заданий.
На основании вышесказанного, основным методом воспитания орфографической зоркости является четкое и своевременное понимание орфограммы. Учащиеся получают первичное представление об основном правиле русской орфографии в процессе освоения грамоты, когда осознают, что гласные без ударения определяются так, как под ударением. Данное представление о главной закономерности правописания действует до тех пор, пока ученики младших классов не освоят родственные слова, обычно это происходит во втором классе. Работающая программа базируется на этом принципе, то есть на первом этапе школьники проверяют безударную гласную во всем слове, и только после этого в корне. После установления школьниками того факта, что в состав слова входят значимые части, делается еще одно заключение: в слабой позиции гласные обозначены при помощи тех же букв, что и в сильном положении в той же части слова.