Курсовая работа по Возрастная психология на тему ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СТИЛЯ ВОСПИТАНИЯ И ЕГО ВЛИЯНИЯ НА ОСОБЕННОСТИ ЛИЧ-НОСТИ РЕБЕНКА

Семейное воспитание играет решающую роль в формировании лич-ности человека. При описании взаимодействия между детьми и родителями основополагающими факторами являются поддержка и контроль, которые применяются для оценки родительского поведения. При помощи фактора поддержки, часто обозначающийся как отзывчивость, теплота, принятие, любовь и т.д., может быть охарактеризовано поведение родителя, резуль-татом которого становится чувство комфорта у ребенка, ощущение приня-тия его со стороны родителей. Фактор контроля, иногда определяемый как требовательность, характеризует соответствующие действия родителей по отношению к детям.
На базе данной модели «поддержка-контроль» была разработана типология стилей родительского воспитания и описаны четыре стиля ро-дительского воспитания:
 авторитарный (при низкой поддержке и высоком контроле);
 попустительский (при высокой поддержке и низком контроле);
 авторитетный (при высокой поддержке и высоком контроле);
 отвергающий (низкой поддержке и низком контроле) [18].
Стиль воспитания рассматривается как поведенческий компонент ро-дительского отношения. Например, Е.О. Смирнова и М.В. Соколова вы-деляют следующие типы родительского стиля:
1. Строгий – родители осуществляют взаимодействие с ребенком ди-рективно, навязывают ему собственное мнение, систему требований, гото-вые решения. Руководство ребенком родитель осуществляет по пути соци-альных достижений и успехов, блокируя при этом активность и инициа-тивность ребенка. Родитель считает собственного ребенка недостаточно взрослым, не учитывает его мнение, считает, что он не способен принимать решения самостоятельно.
2. Объяснительный – при таком стиле родительского воспитания ро-дитель стремится объяснять ребенку, обращая его к здравому смыслу. Та-кие родители считают своего ребенка довольно развитым, способным по-нимать причинно-следственные связи, логику родителя.
3. Автономный – при таком стиле ребенку предоставляется максимум самостоятельности, свободы, независимости, позволяется самостоятельно находить выход из определенных ситуаций. К нарушениям дисциплины родители с таким стилем родительского воспитания относятся спокойно, возлагают ответственность на ребенка, так как он сам должен испытать все на собственном опыте.
4. Компромиссный – родители с таким стилем родительского воспи-тания предлагают ребенку что-то приятное за совершение какого-либо действия или же разделить обязанности пополам. Такие родители ориен-тируются на возможности и потребности ребенка, знают, что ему предло-жить, на что обменять и на что он может переключиться.
5. Содействующий – родитель понимает, когда и в какой мере он может и должен оказать помощь своему ребенку. Он сочувствует ему, участвует в его жизни, сопереживает ребенку в конфликтных ситуациях, стремится помочь ему и разделить трудности.
6. Потакающий – полная ориентация родителя на потребностях ре-бенка, его интересах. Потребности и интересы ребенка ставятся выше ин-тересов родителей, а иногда и целой семьи. Для обеспечения физиологиче-ского и психологического ребенка, такие родители готовы на любые дей-ствия, даже на те, которые опасны для него.
7. Ситуативный – решения родителя с таким стилем воспитания зави-сят от конкретной ситуации. У таких родителей нет универсальных тактик и стратегий воспитания ребенка. Их стратегия связана с определенными факторами: точки зрения ребенка, интересы на данный момент, собствен-ное состояние, потребности, а также контекста данной ситуации [16].
Одной из самых используемых в отечественной психологии типоло-гии родительского отношения является классификация А.Я. Варги.
Она выделяет следующие типы родительского отношения:
1. Симбиоз – сильная эмоциональная связь, сложность переживания разлуки с ребёнком, излишняя тревожность, сложность предоставле-ния самостоятельности ребёнку.
2. Авторитарность – повышенный контроль со стороны родителей по-ведения, чувств, мыслей ребёнка, ограничение самостоятельности, отсутствие поддержки.
3. Эмоциональное отвержение («маленький неудачник») – стремление инфантилизировать ребёнка, родитель видит ребёнка как менее успешного и удачливого, чем его сверстники, старается оградить его от трудностей.
4. Кооперация. Характеризует соответствие социально-желательному образу родительства, проявляющемуся в заинтересованности, по-мощи, доверии, поощрении, гордости за ребенка [3].
Конфликты в семье с детьми оказывают на детей однозначно де-структивное воздействие. Среди негативных последствий конфликтных си-туаций в семье:
 трудности эмоционального и поведенческого характера, трудности взаимодействия с другими, в том числе сверстниками, братьями и сестрами, педагогами, членами семьи;
 проблемы в детском саду, из-за негативного воздействия нахождения в конфликтной обстановке на когнитивные способности и способно-сти к сосредоточению;
 проблемы со здоровьем, в том числе проблемы сна, пищеварения, головные и абдоминальные боли, усталость, задержка роста.
Близким понятием к понятию стиль воспитания являются родитель-ские установки – это высокоустойчивый способ реагирования на своего ребенка, на стереотипы его восприятия и эмоционального отношения к нему, желание родителей действовать по отношению к собственному ре-бенку, тем или иным образом [20].
А.С. Спиваковской разработана трехфакторная модель отношения к ребенку, согласно родительским установкам, где отношение модулируется в рамках: симпатии - антипатии, уважении - пренебрежении, близости - дальности [17]. На основании этих факторов, формируется 8 стилей взаи-моотношений с ребенком.
1. Действенная любовь (уважение, сострадание, отношения, которые основаны на доверии и близости ребенка и родителей);
2. Отстраненная любовь (уважение, сострадание, большая дистанциро-ванность, отсутствие близких взаимоотношений между родителями и ребенком);
3. Действенная жалость (близость, симпатия, однако уважение отсут-ствует);
4. Любовь по типу снисходительного отстранения (сострадание, боль-шая межличностная дистанция, отсутствие уважения);
5. Отвержение (отсутствие уважения, антипатия, большая межличност-ная дистанцированность);
6. Презрение (отсутствие уважения, антипатия, незначительная меж-личностная дистанция);
7. Преследование (уважение, антипатия, близость);
8. Отказ (уважение, антипатия, значительная межличностная дистан-ция).
В.Н. Дружинин [5], А.Я. Варга [3] выделяют ряд ролей, который ха-рактеризует особенности взаимоотношений родителя с ребенком, на осно-вании родительских установок:
 отношения симбиотической привязанности. Гиперзабота о ребенке, ожидания заботы от ребенка в ответ, чрезмерная эмоциональная близость;
 ребенок как причина неудачи: эмоциональное отвержение, проблемы родителей переносятся на ребенка. Изоляция от ребенка;
 ребенок-спаситель: функция ребенок мирить родителей, или высту-пать в роли спасителя одного из родителей конфликте с другим. Псевдосотрудничество с ребенком.
Можно заключить, что оптимальная система родительских установок отвечает условиям:
 адекватности. Адекватная родительская позиция - способность роди-теля замечать и осознавать индивидуальность своих детей, воспри-нимать их потребности и эмоциональные переживания;
 гибкости. Гибкость родительской позиции – это умение переклю-чаться в своем влиянии на детей в зависимости от обстоятельств жиз-ни семьи. Гибкая позиция обязана не просто перестраиваться, но и должна предвосхищать те или иные развития событий;
 ориентированности на современные социальные тенденции (прогно-стичности). Прогностичная позиция обозначает, что не ребенок дол-жен вести за собой родителей, а наоборот, своеобразность общения должна предсказывать возникновение новых психических и личност-ных качеств ребенка. Иначе говоря, родитель воспитывает ребенка, и деятельность его направлена на психическое развитие ребенка.
Дисгармоничность системы родительских установок определяется шаблонностью, стереотипичностью, неадекватной ролью ребенка в семье, неспособностью установить близкие эмоциональные отношения с ребен-ком, неспособностью уважать ребенка, отсутствием симпатии по отноше-нию к ребенку [9].