Методика работы с текстом при подготовке к изложению на уроках русского языка в начальной школе

Введение

Государственным языком и средством межнационального общения является русский язык. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира [8, с. 8].
В настоящий момент времени проблема формирования навыков речевой деятельности определяется задачами образования и государственными требованиями к уровню подготовки обучающихся, которые обозначены в программе для общеобразовательных учреждений, требованиях федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС). В соответствии с этими требованиями важным направлением в обучении русскому языку и литературному чтению в условиях введения ФГОС в начальной школе является развитие устной и письменной речи обучающихся.
В обозначенных выше документах отмечено, что успехи в изучении русского языка, начиная с начала обучения в школе, определяют результаты учения по всем школьным предметам, создают предпосылки для активного и осознанного участия в общественной жизни, обеспечивают необходимыми в жизни навыками речевого поведения и культурой речевого развития [49, с. 12]. Поэтому работу по развитию устной и письменной связной речи обучающихся начальных классов важно проводить системно и организованно. Для успешного развития связной устной и письменной речи обучающихся педагогам необходимо создать оптимальные условия, так как развитие речи ребенка – это процесс, требующий постоянного педагогического руководства [7, с. 18].
В методике обучения связной речи определено много упражнений как устного, так и письменного характера.
Одним из видов упражнений в результате, которого активно и целенаправленно обогащается и совершенствуется язык школьников, является изложение. Образовательные и воспитательные задачи, которым оно отвечает, сложны и многообразны. Несмотря на то, что в научной и методической литературе уделяется большое внимание изучению вопроса об использовании разных видов изложений при организации работы по развитию связной речи, трудности при проведении данного вида работы по-прежнему остаются. Исходя из вышесказанного, целью данной работы является разработка, теоретическое обоснование и апробация комплекса упражнений, нацеленного на развитие умений связной письменной речи младших школьников.
Объектом исследования: процесс овладения работы с текстом при подготовке к изложению на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: методы и приемы обучения русскому языку, способствующие развитию умений работы с текстом при подготовке к изложению на уроках русского языка в начальной школе.
Для достижения поставленной цели нами сформулированы следующие задачи:
1) разработать и провести диагностическое исследование с целью определения уровня сформированности умений связной речи обучающихся и уровня их развития;
2) разработать и апробировать комплекс упражнений, направленный на развития связной речи младших школьников;
3) опытным путем проверить эффективность предложенного комплекса.
Методы исследования: Теоретические методы исследования: обобщенный анализ изученной литературы.
Эмпирические методы исследования: наблюдение; анализ и синтез эмпирического материала
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.









































Глава 1. Теоретические основы развития умений связной речи младших школьников
1.1. Речь и речевая деятельность

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления и интеллекта является речь. Психолог Н. И. Жинкин писал, что каналом для развития интеллекта является речь и чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания [17, с. 24]. Известные лингвисты: Ф. И. Буслаев, М. В. Ломоносов, А. М. Пешковский, Л. В. Щерба и другие в своих работах отмечали, что речь – школа социальной жизни, которая постоянно включает любого человека в систему отношений между людьми, в познание и разнообразие жизни [5, с. 48]. Под речью в лингвистическом словаре понимается конкретное говорение, облаченное в звуковую или письменную форму, которое протекает во времени [35, с. 456]. В словаре С. И. Ожегова дается несколько значений понятия «речь»: 1) речь – это способность говорить; 2) речь – это разновидность, стиль языка; 3) речь – это звучащий язык; 4) речь – это публичное выступление [5, с. 57]. В процессе взросления ребенка, речь в виде отдельных слов и не имеющая четкого грамматического оформления постепенно усложняется и обогащается. Ребенок в процессе своей речевой деятельности постепенно овладевает фонетическим строем и лексикой, усваивает закономерности изменения слов и их сочетания, логику и композицию высказываний, овладевает диалогом и монологом, различными жанрами и стилями, у него развиваются меткость и выразительность речи. Богатство речи ребенка зависит от обогащения его новыми представлениями и понятиями. Известно, что дети, у которых хорошо развита речь во многом успешнее учатся по всем школьным предметам [5, с. 104-106].
Специалисты выделяют три основные взаимосвязанные между собой функции речи. В процессе общения между людьми осуществляется коммуникативная функция, а также информационная, с помощью которой происходит передача информации. Кроме сообщения о каких-либо событиях, явлениях речь часто направлена на побуждение собеседника к действиям, поступкам, а также способна вызвать у него определенные мысли, чувства и желания. Эта функция речи получила название побудительной или волеизъявительной. Так как побудительная сила речи определяет ее выразительность, третья разновидность этой функции – эмоционально-выразительная. Известно, что успешность этой функции во многом зависит от отбора слов, от невербальных средств. Речь, выступающая как средство выражения мыслей, их образования и развития – вторая функция речи – сигнификативная или семантическая. В результате того, что человек, усваивая язык как общественно-фиксированную систему знаков, одновременно овладевает неразрывно связанными с ним логическими формами и операциями мышления, роль речи не ограничивается этой функцией, начинает выполнять функцию обобщения. В результате этого, речь становится средством анализа, синтеза, сравнения и обобщения предметов, явлений действительности [20, с. 78].
Из-за меняющихся условий речь людей приобретает своеобразные особенности, в результате выделяют разные виды речи. Прежде всего, – это речь внешняя и внутренняя. Основной признак внешней речи – доступность восприятию других людей. Внутренняя речь – внутренний беззвучный речевой процесс, недоступен восприятию других людей, не может быть средством общения. Внутренняя речь своеобразна, сокращена, свернута и редко существует в форме полных, развернутых предложений [29, с. 54]. В зависимости от того, употребляются или нет для внешней речи звуки или письменный знаки, различают устную и письменную речь, каждая из которых обладает своими психологическими особенностями.
При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова, получает мгновенную обратную связь, использует возможность корректировать дальнейшую речь и в дополнении к языковым средствам использовать внеязыковые средства, которые также оказывают влияние на степень понимания слушателями его речи. Письменная речь, в отличие от