Курсовая работа по Психодиагностика на тему Диагностика и коррекция личностной тревожности

Введение

Актуальность исследования. Проблема тревожности в настоящее время приобретает всю большую значимость. По результатам многочисленных исследований, увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Необходимость изучения и коррекции этого явления, тем не менее, мало учитывается в педагогическом процессе.
Проблема исследования, таким образом, заключается в том, что тревожность школьников остается недостаточно изученной в психологии и педагогике. Это приводит тому, что не учитывается негативное влияние тревожности на возникновение и развитие невротических состояний у школьников, возникающих в результате недостаточно методически грамотно составленного и реализуемого педагогического процесса.
Существует необходимость описания факторов тревожности и организации коррекционных мероприятий, а также предупреждения развития тревожности у школьников.
Цель исследования: рассмотреть диагностику и коррекцию личностной тревожности.
Гипотеза исследования: тревожность в младшем школьном возрасте связана с недостаточной устойчивостью познавательных процессов.
Предмет исследования: тревожность как свойство личности у младших школьников.
Объект исследования: тревожность личности.
Задачи исследования:
 изучить основные подходы к явлению тревожности в современной психологии ;
 рассмотреть методы диагностики тревожности ;
 охарактеризовать возможности коррекции тревожности;
 рассмотреть методы и методики исследования ;
 дать анализ и интерпретация результатов исследования.
Методы исследования - анализ литературы, наблюдение, эксперимент.
Методическое обеспечение: опросник родительского отношения (Варга А.Я., Столин В.В.); тест тревожности (Р. Тэмлл, М. Дорки, В. Амен); анализ семейного воспитания Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис, (для родителей детей 3-10 лет).
Научная новизна исследования: проблемы семьи рассмотрены с точки зрения психологической безопасности. На основе системного анализа развития психологического знания в сфере семейного функционирования выделены основные этапы оформления психологии семьи и показано, что психологическая безопасность семейной среды является закономерным шагом развития данной проблематики.
Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в работе психолога, социального педагога, классного руководителя.
Теоретическое значение работы определяется тем, что показана роль и значение стиля воспитания в возникновение тревожности у детей младшего школьного возраста.
Экспериментальная база: МБОУ СОШ № 6 г. Апатиты. В эксперименте участвовало 30 младших школьников, в возрасте 6-11 лет.
Апробация результатов исследования: результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики и психологии.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.


1. Теоретические аспекты диагностики и коррекции личностной тревожности

1.1. Основные подходы к явлению тревожности в современной психологии

Впервые категорию «angstbereitschaft (тревожность)» описал З. Фрейд. Он определял это понятие в качестве готовности к опасности, которая выражается через повышенное сенсорное внимание и моторное напряжение, а также неприятные эмоциональные переживания. В последующем развитии термин angstbereitschaft (тревожность), разными исследователями истолковыался как «боязливость», «страх», «тревога». Большое разнообразие толкования понятия сводится к трем содержательным аспектам. Тревожность, таким образом, можно определить как:
Характеристику эмоционально-чувственной сферы; Состояние напряженности; Личностное свойство. К. Изард проводил исследования эмоций человека и определял «тревожность» как комплекс эмоций, который включает, в первую очередь, страх и враждебность. Также для нее присуще страдание, стыд, вина и психофизиологическое возбуждение. В качестве основных показателей, которые отличают тревожность от других эмоций, ученые выделили восприятие ситуации, которая содержит опасность и осознание возможности неуспеха .
Так, В.С. Мерлин рассматривал тревожность как склонность людей переживать состояние тревоги, обусловленное свойствами темперамента и являющееся базовым показателем индивидуальных различий и субъективных проявлений неблагополучного взаимодействия с окружающими. Р. С. Немов определял тревожность как человеческое свойство приходить в состояние высокого беспокойства, испытывая страх и тревогу в одной из специфических социальных ситуаций. В психологическом словаре категория рассматривается в виде индивидуальной психологической особенности, проявляющейся посредством склонности человека часто, интенсивно и неадекватно переживать состояние тревоги.
Тревожность расценивается как одна из наиболее сложных проблем для современного общества. Так, А. М. Прихожан, пишет по этому поводу следующее: «Тревожность – одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки. Почти в каждой исследовательской работе мы обязательно встретим ссылки на ее неразработанность, неопределенность, на неточность и многозначность самого понятия».
На данный момент, в научной и практической психологии дефиниции «тревога» и «тревожность» четко разделены, несмотря на то, что еще несколько десятилетий назад четкой границы между этими определениями не существовало. Сегодня это утверждение является справедливым как отечественных, так и зарубежных школ психологии .
Если обратиться к «Краткому психологическому словарю», то мы увидим следующую трактовку интересующих нас терминов: «тревога - эмоциональное состояние, которое проявляется в ситуации неопределенной опасности и проявляется в ожидании неблагоприятного развития событий», «Тревога - это склонность человека испытывать тревогу, характеризующаяся низким порогом тревожной реакции.
Из этих определений становится ясно, что тревога - это эмоциональное состояние, а тревога - психическое свойство человека. Сегодня каждый современный человек понимает как на собственном опыте, так и на наблюдениях людей, которые живут рядом с ним, что тревога глубоко проникла во все сферы нашей жизни. Значение феномена тревожности в психологической науке высоко ценится и в то же время достаточно ограничительно и функционально. Очевидно, что тревога, с одной стороны, - одна из главных проблем современной цивилизации, главная характеристика современного общества. С другой стороны, это психическое состояние, которое может быть вызвано как определенными условиями опыта, так и текущей ситуацией. Это может быть соревнование, экзамен или иное, характерное для конкретной ситуации, беспокойство.
По общему мнению большинства исследователей, ученых и практикующих психологов, тревога является основной причиной многих психологических трудностей, ряда нарушений развития. Так, по мнению А.И. Захарова, тревога начинает развиваться еще в младенчестве.
Самые первые проявления тревожности связаны с опасностью потерять связь с определенным сообществом людей: для маленького ребенка это мать, по мере взросления этот круг разрастается и появляются новые люди. Автор продолжает исследовать вопрос о происхождении страха и предполагает, что младенцы в возрасте от 7 месяцев до 1 года и 2 месяцев, развитие которых протекает без отклонений, являются возможным условием дальнейшего онтогенеза страха. В том случае, если складывается неблагоприятная для развития ребенка ситуация: например, его окружают взрослые, склонные к чувству страха и тревоги, или ребенок самостоятельно переживает жизненный опыт, травмирующий его, страх превращается в страх и становится устойчивой чертой личности. Этот процесс обычно происходит в возрасте от 5 до 7 лет в так называемом дошкольном возрасте.
«Ближе к 7, а главное к 8 годам ... мы уже можем говорить о развитии страха как об определенном эмоциональном настроении, при котором преобладают чувства страха и страха сделать что-то, приходят слишком поздно и общепринятые требования и нормы не встретимся ".
Механизм формирования страха как личной собственности подробно описан многими исследователями этого явления. Например, Л. М. Костина в своей работе «Игровая терапия с тревожными детьми» ссылаясь на Ж. М. Глозман и В. В. Зоткина, пишет: «Структурные изменения личности формируются не сразу, а постепенно, по мере закрепления отрицательных личностных установок, тенденций воспринимать достаточно широкий круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги». Иными словами, множественное воспроизведение ситуаций, сопровождающихся значительным повышением уровня тревоги, является условием для формирования устойчивой готовности к неоднократному проживанию этого состояния, то есть к привыканию.
Постоянно испытывая чувство тревоги, человек сосредотачивает свое внимание на отрицательных эмоциях и переживаниях, которые позже добавляются к такой черте личности, как тревога.
Тревога, будучи психологическим феноменом, может проявляться в различных формах. Говоря об этой проблеме, А.М. Прихожан отмечает: «Под формой тревоги мы понимаем особое сочетание характера переживания, осознания вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и активность».
Продолжая исследовать эту тему, она выделяет открытые и закрытые формы тревоги. В своей научной работе А.М. Прихожан пишет: «Проведенная работа подтвердила наличие двух основных категорий тревожности:
1) открытая – сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;
2) скрытая – в разной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения».