Изучение нарушения письма у Младших школьников

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время в школах отмечается большой процент обучающихся с нарушениями письма (дисграфией). Среди младших школьников увеличилось количество детей, имеющих речевые нарушения: нарушения звукопроизношения; несформированность фонематических процессов; навыков языкового анализа и синтеза; психических процессов: внимания, памяти, мышления.
Письмо – это созданная людьми вспомогательная знаковая система, которая используется для фиксации звукового языка и звуковой речи. В тоже время письмо - это самостоятельная система коммуникации, которая, выполняя функцию фиксации устной речи, приобретает ряд самостоятельных функций: письменная речь дает возможность усвоить знания, накопленные человеком, расширяет сферу человеческого общения.
Свободное владение языком, умение точно и правильно формулировать свои высказывания и текст – необходимое условие формирования успешной личности. Согласно данным экспертов Европейской рабочей программы образования и развития, 12% современных школьников страдают дисграфией – нарушением письма. Исследования Р.Е. Левиной, Г.А. Каше, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой, Р.И. Лалаевой [Лалаева, с. 86] и др. показали, что в последние годы число детей, страдающих дисграфией в России увеличилось в 2-3 раза по сравнению с годами конца XX столетия.
В отечественной системе образования сегодня происходят изменения, затрагивающие не только образовательный, но и коррекционный процесс.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на усвоение учащимися ключевых компетенций.
Особо актуальна необходимость анализа недостаточности речевого развития с акцентом на выделении первичного неполноценного звена в триаде «способность — деятельность — компетенция», что позволит выбрать адекватные подходы к коррекции и прогнозировать динамику речевого развития ребенка.
В науке накоплено достаточно знаний психолого-педагогического свойства, посвященных дошкольному этапу развития речи, тогда как сведений о процессе речевого развития детей под влиянием обучения в начальной школе оказалось недостаточно. Требуются дополнительные исследования в области коррекции нарушений письменной речи у младших школьников. Особый интерес вызывает процесс организации деятельности учителя-логопеда в общеобразовательной школе, возможности улучшения логопедической помощи детям младшего школьного возраста
Письмо являются основой всего дальнейшего образования, но закладка этого фундамента вызывает значительные трудности у младших школьников, что в дальнейшем негативно сказывается на усвоении школьной программы и может повлиять на процесс социальной адаптации личности в целом. Если ребенок осознает, что ему не дается процесс письма, который легко дается другим детям, он может стать неуверенным, тревожным, подозрительным или даже злым.
Виды ошибок при письме достаточно разнообразны, как и причины возникновения дисграфии. Чтобы эффективно преодолеть расстройства письма, необходимо, прежде всего, понять причины этих расстройств.
Нарушения письма у младших школьников могут быть преодолены и в процессе логопедической работы, которая, прежде всего, должна быть направлена на формирование анализа и синтеза.
Нарушения чтения и письма изучались такими психологами, педагогами, дефектологами, как Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, Р. Е. Левина, А. А. Леонтьев, Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович, О. А. Токарева, Л. Ф. Спирова, Г. В. Чиркина, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова и другими исследователями.
Выявленную проблему теоретических и практических методов нарушений письменной речи младших школьников рассматривали ряд исследователей, педагогов и ученых, но невзирая на данный факт имеющаяся проблема остается не до конца исследованной, в этом и заключается актуальность темы.
Объектом исследования являются нарушения письма.
Предметом исследования является процесс выявления нарушений письма у младших школьников
Цель исследования выявление нарушений письма у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить и рассмотреть литературу по проблеме дисграфии.
2. Разработать методику для обследования нарушений письма у младших школьников.
3. Провести экспериментальное исследование для выявления дисграфии у младших школьников и проанализировать результаты эксперимента.
Гипотеза исследования: мы предположили, что у обучающихся младших классов имеются специфические ошибки письма, обусловленные особенностями речи.
Методологические основы исследования:
На теоретическом уровне: метод теоретического анализа и синтеза;
На экспериментальном уровне: беседа, анализ письменных работ, обработка результатов исследования.
Базой исследования послужило МБОУ Средняя общеобразовательная школа №.
В исследовании приняли участие обучающиеся 2 класса с нарушениями письма в количестве 14 человек.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что содержащиеся в ней теоретические положения могут быть использованы педагогами или психологами системы образования для ознакомления с проблемой нарушений письма у младших школьников.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в рамках коррекционно-развивающей работы логопеда или психолога системы образования.
Структура работы: включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы.

ГЛАВА 1. Нарушения письма у младших школьников
1.1. Современные аспекты изучения нарушений письма: механизмы и классификация дисграфии

Письмо - это сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс, поэтому в начальной школе до 30% детей диагностируются различные нарушения письма. По некоторым данным, значительная часть детей, поступающих в школу, имеет возрастные нарушения речи (до 60%), моторики (30-35%), зрительного и зрительно-пространственного восприятия (до 50%), зрительно-моторной и слухомоторной координации (до 35%). Все это основные познавательные (школьные) функции, обеспечивающие формирование навыков письма и чтения.
Письмо как вид речевой деятельности предполагает фиксацию собственных мыслей с помощью определенного графического кода. Письмо-самый сложный вид речевой деятельности, и в его формировании участвуют все отделы коры головного мозга. Психофизической основой письма является взаимодействие работы различных анализаторов – речемоторного, слухового, зрительного и моторного. При письме происходит взаимодействие таких психических процессов, как мышление, память, внимание, воображение, внешняя и внутренняя речь [Хватцев, с. 17].
Письмо имеет двигательный состав и смысловую структуру и может быть рассмотрено как двигательный акт.
Наиболее сложным в письме считается анализ звуковой структуры слова. Для того чтобы ребёнок правильно написал слово, ему нужно точно определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова определяется совместной скоординированной работой слухового и моторного анализаторов. Важным моментом, при характеристике звуков и их правильном вычленении в слове играет произнесение: вслух, шепотом или внутреннее.