Подготовка дошкольников к школе

Введение


Подготовка детей к школе - одна из основных проблем, которая интересуют исследователей на протяжении длительного времени.
Совершенствование системы образования, углубление понимания важности дошкольного детства и его важности для дальнейшего развития личности, социокультурные процессы, происходящие в современном обществе - все это напрямую влияет на сущность понятия «подготовка к школе» и подходы для дальнейшего его изучения.
Подготовка детей к школе - ответственный процесс, который во многом ложится на плечи родителей дошкольника и дошкольного учреждения. Важнейшей задачей системы дошкольного образования является полноценное развитие личности ребенка и подготовка к посещению школы.
Подготовка к школе – сложная, многогранная задача, охватывающая все сферы жизни ребенка. При ее решении принято выделять ряд аспектов: индивидуально-физиологические особенности ребенка, положительное отношение к учению, адекватная самооценка, правильно организованный учебно-воспитательный процесс и т.д. От того, как ребенок развивается физически, умственно, духовно и личностно, и каково его здоровье зависит насколько успешно пройдет его адаптация в школе и насколько быстро он вольется в процесс обучения.
Поступление в школу означает начало нового возрастного периода в жизни ребенка - начало младшего школьного возраста, основным видом деятельности которого является учебная деятельность. Ученые, педагоги и родители вкладывают много труда, чтобы сделать школьное обучение не только эффективным, но и полезным, приятным и желанным как для детей, так и для заботящихся о них взрослых. Особое внимание при этом уделяется не только умственной подготовке, но и психическому и физическому здоровью учащихся, гармоничному развитию их личности. Поэтому подготовка детей к школе – это многокомпонентная задача. Как писал Венгер Л.А. «Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Вопросы готовности к обучению в школе рассматривают педагоги, психологи, дефектологи: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторами дается анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности.
Актуальность исследования. На нынешнем этапе своего развития перед нашим обществом стоит задача дальнейшего совершенствования воспитательной работы с детьми дошкольного возраста и их подготовки к поступлению в школу. Чтобы успешно решить эту проблему, педагог должен уметь определять степень умственного развития ребенка, диагностировать его временные отклонения и на основании этого наметить способы коррекционной работы. Изучение уровня готовности детей к школе является основой как для организации всей последующей учебно-воспитательной работы, так и для оценки эффективности содержания образовательного процесса в детском саду.
Цель нашей работы определить, какие критерии учитываются при подготовке детей к школе.
Гипотеза. Мы предполагаем, что говоря о готовности детей к школе, учитываются не только интеллектуальные, но и психологические особенности развития дошкольника.
Задачи:
1) раскрыть понятие «готовность к школе»;
2) изучить, на какие аспекты следует обратить внимание при подготовке к школе;
3) рассмотреть понятие «интеллектуальная готовность»;
4) выделить компоненты психологической готовности к школе.
Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: готовность к обучению в школе и условия ее формирования.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы.
Данная работа состоит из введения, трех глав («Понятие готовности ребенка к обучению в школе», «Интеллектуальная готовность детей к школьному обучению», «Психологическая готовность ребенка к школьному обучению») и заключения.




















 
1.1 . Понятие готовности ребенка к обучению в школе


Поступление в школу - поворотный момент в жизни ребенка. Меняется образ жизни ребенка, условия его деятельности, отношения с взрослыми и сверстниками.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения и благоприятное профессиональное развитие во многом определяются тем, насколько правильно учтена готовность детей к школьному обучению. В современной педагогике и психологии до сих пор нет единого и четкого определения терминов «готовность» или «готовность к школе».
Мухина В.С. отмечает, что готовность к школе - это желание и осознание необходимости учиться, возникающие в результате социального взросления ребенка, появления внутренних противоречий, определяющих мотивацию к учебной деятельности. Ребенок начинает воспринимать свое положение дошкольника как несоответствующее его возрастным возможностям. Его больше не устраивает способ приобщения его к взрослой жизни, который предлагает ему игра. Он психологически вырастает из игры, и позиция школьника выступает в качестве ступеньки к взрослой жизни и ответственному обучению, к которому все относятся с уважением [15].
Анастази А. говоря о готовности к школе, подразумевает овладение навыками, знаниями, способностями, мотивацией и другими поведенческими характеристиками, которые необходимы для оптимального усвоения в рамках учебной программы [1].
Еще в 60-е годы Л. Божович отмечала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития умственной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольному регулированию и их познавательной активности в соответствии с социальной позицией ученика [2].
Аналогичные взгляды высказал А.В. Запорожец. Он отмечает, что готовность к школе - это целостная система взаимосвязанных характеристик личности ребенка, включающая особенности его мотивации, уровень развития познавательной, аналитической и синтетической деятельности, уровень гсформированности механизмов волевой регуляции. [11].
По мнению Е. И. Рогова, важным аспектом исследования готовности к школе является исследование проблемы психологической готовности к обучению в школе. Он выделяет два аспекта психологической готовности - личностную (мотивационную) и интеллектуальную готовность к школе. Оба аспекта важны как для успеха учебной деятельности ребенка, так и для его ранней адаптации к новым условиям и безболезненного вступления в новую систему взаимоотношений [19].
Л.С. Выготский считал, что готовность к школе со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не в объеме полученных ребенком знаний, хотя это тоже важный фактор, а в уровне развития интеллектуальных процессов: "...ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы…Быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира " [7].
Сегодня принято считать, что готовность к школьному обучению - это многокомпонентное образование, требующее комплексного психологического исследования. Отечественные психологи в настоящее время придерживаются концепции Л.А. Венгера, B.C. Мухиной, подчеркивающих, что у дошкольника не может быть «школьных качеств» в чистом виде, то есть психологических особенностей, характерных для школьника, поскольку, как и все психические образования, они формируются в процессе той деятельности, для которой они необходимы, т.е. учебной. Исходя из этого, Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к